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§新时代员工 从你怎么说我怎么做到触类旁通自主成长（第1页）

§新时代员工：从“你怎么说我怎么做”

到触类旁通、自主成长

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根据贝特森的说法，在上述实验中使用的刺激物与其说是反射的触发者，不如说是环境的标记者，给动物提供了一种解读这一环境的信号—一种后设信息。

口哨和鱼的组合构成了环境的标记者，它的意思是：“重复你刚才的动作”

。

表演池则标记了口哨-鱼这一环境之上的环境，意思是：“做一些和刚才的表演不同的动作。”

贝特森指出，鼠海豚和驯兽师的关系，是环境之上的环境。

也就是说，这种关系是环绕在前述环境周围的环境。

和驯兽师的关系覆盖了栖居池、表演池以及口哨和鱼。

而其中隐含着驯兽师对观众的态度与责任，所界定的环境则影响了他与鼠海豚的关系。

“环境包含于其他环境”

，“环境之上有环境！”

贝特森指出，在上述实验中，至少包括了两种类型的学习：学习I（不考虑环境的刺激-反应型）和学习II（学习识别刺激发生的更大环境，从而能够正确解读刺激的含义）。

关于学习II最形象的说法就是“学习一类动作”

—也就是说，实验室的动物在学习同一个类别的动作时，学习新动作会变得越来越快（或者像故事中的鼠海豚一样，在学习上跨越了一大步）。

受过回避条件训练的动物可以越来越快地学习新的回避类行为。

然而，在学习某个“应答类”

行为的时候（比如，听到铃铛声流口水），它的学习速度会比那些受过单一条件反射训练的动物要慢。

也就是说，它能够很快学会如何辨别可能会引起触电的物体并远离这些物体，但学习听到铃铛声就流口水则会比较慢。

另一方面，受过巴甫洛夫式训练的动物能够快速地学会面对某种声音或者某个颜色分泌唾液，却在学习遇到带电体就回避时较慢。

显然，学习II，相较于单一行为的刺激-反应-强化过程所牵涉的环境更高。

虽然学习II也涉及到强化，但这显然和学习I中的强化不是同一个逻辑意思。

在小老鼠实验中，对于“探索能力”