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第19章 识字启蒙上（第1页）

大雪节气已过，寒冬愈深。

院中枯枝被霜雪覆盖，如同银装素裹的骨骼，静默而孤寂地指向灰白的天空。

私塾内，却是另一番光景。

炭火熊熊，驱散了冬日的寒气，十余名学童围坐案前，神情专注地望着站在讲台上的苏明远。

他手持戒尺，却未用于威慑，而是轻轻敲击着黑漆木板，板上用粉笔写着、、、等基础汉字。

人之初，性本善；性相近，习相远。

苏明远温和地诵读着《三字经》开篇，目光扫视着这群孩童稚嫩的面庞，今日我们先来认识几个最基本的字，这些字看似简单，却蕴含深意。

私塾重开已有半月，学生从最初的八人增至十三人，其中不乏县城富家送来的子弟，甚至还有那位商人家的女童，单独坐在一侧。

教学渐入佳境，但苏明远也发现了一个严峻的问题——古代儿童识字之难，远超他的想象。

在现代，孩子们从小接触各种媒体，识字环境丰富多彩；而在这个信息闭塞的时代，文字对大多数孩童而言，不过是一些无意义的符号而已。

传统的识字教学法——死记硬背，一字千遍，效率极低且枯燥乏味。

先生，这字为何是这样写的？一位年约七岁的男童举手问道，它看起来不像山啊。

此言一出，其他孩童也纷纷点头，显然都有同样的疑惑。

在现代教育理念中，孩子的好奇心是学习的动力，应当鼓励发问；但在古代私塾，学生通常不敢质疑老师，更不会随意发问。

苏明远心中暗喜，这孩子竟能主动提问，是个好苗子。

好问题。

他微笑着走到那孩子面前，汉字最初源于图画，早期的字确实像三座山峰并列。

随着时间推移，为了书写方便，逐渐简化为今天的样子。

他拿起粉笔，在木板上依次写下甲骨文、金文和小篆中的字，向孩童们展示汉字的演变过程。

这些知识，在现代是小学语文常识，却在这个时代鲜为人知，甚至连一些读书人也未必了解。

孩童们惊叹连连，眼中闪烁着求知的光芒。

人字呢？字又是怎么来的？孩子们七嘴八舌地问道，课堂氛围一下子活跃起来。

苏明远借机引入联想记忆法，将每个汉字与实物形象联系起来：人字像一个人站立的样子，两条腿支撑着身体；字则像一棵树，有根、干和枝丫这种教学方式在古代极为少见，更接近现代的启发式教学。

孩童们听得入神，一个个跃跃欲试，争相在沙盘上写字。

先生，这种教法甚是新奇。

助教刘亮在旁边小声赞叹，学生学了十余年书，从未见过如此生动的讲解。

苏明远谦虚地笑笑：教学之道，贵在引导而非灌输。