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第272章 教育推广（第1页）

星元通宝在四大都会的官营钱铺正式亮相后，其精良的成色与朝廷明示的信用背书，迅速在商贾与百姓间口耳相传。

儘管旧钱仍在广泛流通，新钱的渗透尚需时日，但一枚形制规整、成色稳定、且有御书钱文与星徽为记的货幣，已然在纷繁芜杂的钱海中，树立起一座清晰的灯塔。

货幣统一，迈出了艰难而坚实的第一步。

然而，陈星清楚，货幣是经济的血脉，官道是实物的动脉，而真正决定帝国百年兴衰、文明盛衰的，则是人的素养。

再精良的制度，也需要能够理解、执行、並不断完善的官吏；再先进的工艺，也需要具备基础读写与计算能力的工匠；再公平的科举，也需要有足够的、受过启蒙教育的读书人作为塔基。

这一切，都指向同一个根基——教育。

启明元年，九月初。

长安城已染上深秋的薄寒，太极殿的朝会却因一份奏议而气氛热烈。

贾文手持一份厚重的《兴学策》，正在御前朗声诵读。

这是他奉陈星密旨，与林婉儿、国子监祭酒、礼部侍郎等连日商討擬定的帝国教育振兴方略。

方案之系统、目標之明確、措施之具体，令殿中百官或振奋、或惊愕、或忧心忡忡。

“……臣等以为，教育之要，首在普及蒙学，次在完备官学，三在鼓励书院私学，四在规范教材与师道。”

贾文的声音苍劲有力，“唯有使亿万生民，无论贫富，无论南北，皆有识字算数、通晓律令伦常之机会，我星启之文明方能生生不息，我朝之科举方能选拔出真正经世致用之才，而非仅凭家学渊源之幸进者。”

殿中微微骚动。

普及蒙学？这意味著朝廷要將教育资源下沉到县、乡、甚至村落？这不仅是巨大的財政投入问题，更是对千年以来“教化权”

多由地方宗族、士绅私塾掌控的传统格局的直接介入。

“陛下，贾相，”

一位出身江南世家、现任礼部侍郎的官员出列，语气恭敬却隱含忧虑，“兴学育才，固是盛世伟业。

然蒙学之教，自来多由民间自办，族学、私塾、义学，因地制宜，各安其俗。

若朝廷骤然以官学全面铺开，一则经费浩繁，难以维繫；二则恐有『一刀切之弊，压抑地方教学特色；三则……”

他顿了顿，“官学教师从何而来？若以科举落第者充任，其学问人品，未必能为童子师；若另设师范培养，又需时日，远水难解近渴。”

这番质疑，代表了许多务实官员的心声，也恰恰点出了教育推广的核心难题：钱、人、標准。

陈星並未直接回答，而是將目光投向侍立於文官班列稍侧、今日获准参与朝议的林婉儿。

淑妃今日著品月色朝服，髮饰简雅，闻弦歌而知雅意，当即出列，向陈星及百官微微一礼，声音清越：

“陛下，贾相，诸位大人所虑，妾身与国子监、礼部诸位大人在擬定此策时，亦反覆推敲。

今呈《兴学策》之配套细则，正为回应此三大难题。”

她从袖中取出一册薄薄的摺子，展开陈述：

“其一，经费问题。

蒙学官学，不可全赖国库，亦不可过度摊派民间。

臣等议定三途並举：朝廷拨付专项『学田——每县官学，由朝廷授予一定数量官田，其租课收入，专供本县学官束修、贫寒学子膏火补贴。

此田不得买卖，世代沿袭。

地方筹措——鼓励本地士绅、商户捐资助学，凡捐资达一定数额者，朝廷给予匾额旌表，其子弟在科举中可享『义门优待。