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第359章 典册研思明义理知行合一致用长（第7页）

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主持人开启三分钟总结陈词环节，正方先行。

温知予气息平稳，收束整场攻防的核心逻辑，始终坚守理论教育的基础立场，语气温和却立场坚定。

“纵观整场辩论，我们从不否认实践运用的重要性，也认同学习的目的在于运用。

但我们更应当清醒地认识到，正确运用的前提，是扎实的理论功底。

根基不牢，运用就会走样；原典不熟，理解就会偏差。

马克思主义是科学的理论体系，容不得半点一知半解，更容不得实用主义的随意裁剪。”

“只讲实践不讲理论，就会陷入经验主义；只重运用不重根基，就会偏离理论本质。

只有先把经典学透、把原理记牢、把体系理顺，才能在实践中不走偏、不走样。

综上，我方坚持学习马克思主义重在理论背诵与系统理解。

总结完毕。”

紧接着，顾聿川进行总结陈词，语调坚定锐利，始终坚守马克思主义的实践品格与问题导向。

“本场辩论的核心，从来不是要不要学理论，而是为什么学、怎么学才有效。

背诵是手段，运用是目的；理论是工具，实践是归宿。

脱离实践的理论学习，学得再多也是死知识，既解决不了现实问题，也做不到真懂真信。”

“只讲理论不讲实践，就会陷入教条主义；只重背诵不重运用，就会把活的理论变成僵死的教条。

只有坚持问题导向、扎根现实实践，才能真正学懂弄通马克思主义，才能发挥其改造世界的力量。

综上，我方坚持学习马克思主义重在现实实践运用。

总结完毕。”

双方陈词落幕，这场聚焦学习方法的对辩正式结束。

报告厅内没有立刻响起掌声，不少教师还在低头思索，显然这场辩论戳中了他们日常教学的困惑。

理论与实践的平衡，是马理论教育的永恒命题，说起来容易，做起来难。

主持人延续一贯的中立客观风格，做出本场辩论的收尾点评，不偏不倚，只梳理分歧、点明误区、提出方向。

“感谢两位青年学者的精彩攻防。

本场辩论完整呈现了马克思主义学习中的核心张力，也再次暴露了非此即彼的二元思维：要么重理论轻实践，陷入教条主义；要么重实践轻理论，滑向经验主义。”

“理论背诵理解与现实实践运用，从来不是非此即彼的对立关系。

一个是入门的基础与前提，一个是学习的目的与归宿；一个保证理论的准确性，一个保证理论的生命力。

如何把握不同学习阶段的重心，如何实现二者的循环互动、有机统一，是马克思主义理论教育需要持续探索的核心课题。”

点评落下，场内响起平稳的掌声。

学者们陆续起身交流，三三两两的讨论声缓缓铺开，话题依旧围绕教学中如何平衡理论与实践展开，观点依旧各有侧重，谁也没有完全说服谁。

温知予收拾好文稿，和身边几位从事经典文本教学的学者低声交流，神色平和，依旧坚持自己的理论打底立场；顾聿川和几位关注实践教学的青年教师点头致意，神情严谨，依旧恪守实践导向的教育理念。

这场辩论下来，他们站在各自的治学立场上，完成了极致的方法之辩，却始终没有跳出自身的路径依赖。

这不是能力不足，而是长期的教学与研究方向形成的思维惯性，是理论教育领域普遍存在的偏向。

掌声渐歇，人流缓缓向场外涌动。

傍晚的阳光穿过落地窗洒进走廊，带着周日特有的松弛暖意。

林默将思辨记录本收入公文包，指尖轻轻叩了叩封皮。

这场学习方法之辩，让她彻底完善了整套治学范式的方法论维度，从原理到方法，从历史到现实，从研究到学习，所有板块都已严丝合缝。

走出第六报告厅时，晚风带着秋日的凉意吹过来，卷着银杏叶从步道上掠过。

林默顺着林荫道慢慢走着，脑海里一遍遍梳理理论与实践的分层阶段逻辑，和此前的本体论、历史观逐一对应，让整套治学范式的内在体系愈发完整。