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第十一章 给思考的奖励分求追读求月票求评论萌新作者啥都求感恩（第4页）

晚自习的时候，高二年级组办公室。

曹稳一只手端著搪瓷杯，一只手捏著笔一页一页地翻著上午收上来的试卷打著分。

高二09班是普通班，数学平均水平就在及格线附近，大部分学生最后几道大题几乎都是空白的或者只写了一两句。

甚至还有不少直接就只有一个『解。

对於这种情况，曹稳看都不看直接就是一个红色的大x划了上去。

在学生时代听到过最多的一句话或许就是“哪怕你不会做，你也要给我写个『解上去！”

学校的老师教这个是因为这符合考试规范要求，能帮助展示解题步骤清晰性，並可能获得部分分数。

但这个可能获得部分分数是建立在你有部分解题过程的基础上的。

在正式的高考中，不写解可能会被扣分，但只写解肯定没分。

一张张的试卷翻过去，很快，一份答题区域写得满满当当的试卷映入了他的眼中。

曹稳看了眼名字，这张试卷是他这半个月以来重点关注的那个小傢伙韩川的。

他的目光往下移。

单选题八道，对了五道，多选题三道，对了两道。

不算高，但在09班里能排到中游偏上一点点的水准。

填空题六道，只填了三道，但都对了。

而让曹稳注意的是解答题。

前三道大题，韩川的得分率大概在百分之五六十左右，有的做了一半，有的做了大半。

虽然从解题过程和最后的答案来看，这三道大题韩川都没有满分，但每道题却都留下了完整的思考痕跡。

真正引起他注意的，是最后一道大题的解法。

“求函数在区间內的单调区间。”

他教过这一届学生的標准解法是先求导，令导数为零找极值点，再判断导数的正负。

但韩川没有这么解，而是在答题卡上列举了五个点的函数值。

“x=0，0.5，1，1.5，2。”

五个值算完，最后的结论是：在区间[0，1]上递减，在[1，2]上递增；通过取点比较函数值，发现x=1处为极小值点。

“有点意思，不会导数，但是却用增量的定义硬推出来了正確答案。”

看著试卷上的答案，曹稳嘴角勾起了一抹笑容。

这小傢伙，不会判断极值点，但五点取样手动找出了极小值。

每一步都不是他教的方法，也不是规范的解题过程，但最终却得到了结果。

思考了一会，曹稳在最后一道大题的答案旁边打了个?，也就是√和x的结合，然后给了第一小问满分（6-1）分，也就是5分。

其实真要严格的评分，使用这种数值试探法，即通过代入特殊值、估算或尝试数值来猜测答案通常无法获得满分，甚至可能得零分。

因为高考评分强调“按步骤给分”

，解答题必须写出清晰、规范、完整的推理过程或推导步骤。

仅给出最终答案的情况下，即便是答案是对的，也只能得到部分分数。

但曹稳心里很清楚，这个答案比那些套標准解法套出满分的卷子，更值得给分。

真要说，他给的（6-1）分，並不是给最终答案正確的分数，而是给一个『差生身上体现出的『思考分。

当然，6分是奖励，-1分也是必要的提醒。

毕竟无论如何，这套方法並不適用於目前的高考制度。

......

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