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第22章 同桌的担忧（第1页）

午后的阳光有些懒洋洋，透过临江一中高三（七）班的玻璃窗，在课桌上洒下斑驳的光点，空气中浮动著细小的尘埃和粉笔末的味道。

讲台上，班主任赵国强讲得正起劲，手中的粉笔在黑板上划出“刷刷”

的声响，解析著一道经典的三角函数化简题。

“同学们看这里，诱导公式『奇变偶不变，符號看象限，这是基础中的基础，是送分题！

谁要是在这种地方丟分，高考结束別说是我教的！”

赵国强的声音洪亮，充满了恨铁不成钢的激情。

班里大部分同学都在奋笔疾书，將黑板上的步骤一丝不苟地抄录下来。

少数几个已经听得滚瓜烂熟的优等生，则在埋头刷著更高阶的练习册。

而秦风，是个例外。

他甚至没有抬头看黑板一眼。

他的面前，依旧是那座由列印纸堆成的小山，將他的身影几乎完全遮蔽。

他的全部心神，都沉浸在眼前的纸张上。

赵国强讲的那些基础知识，对他而言，就像是给一个准备造火箭的工程师，讲解如何拧螺丝。

不是不重要，而是他的学习路径，已经完全不同。

他正在“拆解”

另一道题，一道比讲台上那道题复杂十倍不止的立体几何。

这同样是2010年高考真题中的一道大题，涉及到空间向量法求二面角。

在u盘里的標准答案中，解题步骤清晰明了：建立空间直角坐標系，確定各点坐標，求出两个平面的法向量，最后利用向量夹角公式计算出二面角的余弦值。

整个过程，在答案上只有寥寥数行。

但秦风要做的，是反向推演。

为什么要这样建系？有没有更优的建系方式？如果不用向量法，用传统的几何作图法，辅助线应该怎么做？为什么这个点的坐標是（0，a，a）？每一步的背后，都对应著一连串的底层公理和定理。

他的大脑，此刻正像一台高速运转的计算机。

前世身为程式设计师的逻辑思维能力，在这一刻发挥得淋漓尽致。

他不是在解题，他是在反编译一个已经写好的完美程序，试图通过剖析它的结构，来彻底掌握编写这套程序的“程式语言”

——也就是数学知识本身。

这种极致的专注，让他完全屏蔽了外界的一切。

然而，他这副“两耳不闻窗外事”