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第425章 规制初立制分类育才路（第3页）

朱静雯点点头，指尖轻轻敲了敲水杯壁，杯沿浮起细碎的涟漪。

“你们说的有道理。

考试是入口，培养是过程，出口是成才，哪一环堵了都不行。

分层招考的初衷是选实务人才，培养环节自然也要配实务型导师，不能唯科研论。”

她顿了顿，看向众人，“这事我记下了。

草案还没正式印发，正好调。

我今晚就上报给全国议事会，争取在录取工作启动前把分类评定的方案定下来。

你们有什么具体想法，比如实务型导师该卡哪些硬指标、怎么评定、怎么考核，都可以写下来，交给林教授汇总，我一并带上去。

不用讲空话，就说一线实际，越细越好。”

老师们眼睛都亮了。

本就是随口吐槽的堵点，没想到朱静雯当场就接了，还要直接往全国议事会报。

没人迟疑，纷纷点头：“好！

我们下午就整理，都是一线教学的实际情况，保证实在。”

朱静雯微微颔首，没再多说，端着水杯回了仲裁室。

林教授跟进来，神色有点复杂：“朱组长，这事您真要直接往上报？草案是学部各司局碰了好几轮才出来的初稿，怕是阻力不小。

之前就有人提过分类，被压下来了，说首届要统一标准，不能乱。”

“草案就是拿来征求意见的，不合基层实际就得调。”

朱静雯坐下，拿过一张空白稿纸，提笔写汇报提纲，笔尖落在纸面上，力道很稳，“总不能为了保初稿的面子，把新政的路堵死。

百姓思想讲的就是实事求是，有问题就解决问题，藏着掖着没用。

之前提分类没通过，是因为没实际数据支撑，现在咱们有全省的师资情况，有考生的答题情况，摆事实讲道理，说得通。”

她写得不快，条目列得很清晰：一是首批硕导统一评定草案重科研轻教学，与专硕尤其是专科升研的培养目标不匹配；二是全省师资现状——全体教师均为本科学历，教学型骨干教师占比高，科研指标适配性弱；三是分类导师制的初步构想，学术、实务双序列并行，各自匹配评定标准与考核体系；四是建福试点的落地建议与风险预判。

每条都简洁务实，没有半句空话套话，连可能遇到的争议点都提前列了应对思路。

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林教授站在旁边看着，心里踏实了不少。

他知道朱静雯的性子，说了要报，就一定会盯出个结果，而且她做事向来周全，不会莽撞。

“我下午就让各科目组对接各自院系，把全省相关专业的师资情况摸个底，汇总成表给您。”

“好，要真实数据，别掺水。

多少教学型学科带头人，多少年教龄，有哪些省级以上教学成果，基层支教、实务帮扶经历怎么样，都列清楚。

不光师大的，州福大学那边也同步摸一下，全省的数据才管用。”

朱静雯头也不抬地说，笔尖在“州福大学”

四个字上圈了个圈。

当日下午，各科目组都动了起来。

借着阅卷间隙，各组组长通过内部专线对接各自院系的教务处，统计符合条件的教学型骨干教师名单。

封闭管理期间，对外通讯受限，但高校内部的工作专线还能通，只是要登记备案。

林教授亲自给州福大学的阅卷组组长打了电话，说了师资统计的事，那边一听就懂，连连说正愁这事，马上安排人整理。

不到两个时辰，数据就陆续汇总了过来。

各院系报上来的名单很细，每个人的姓名、教龄、教学成果、基层经历都列得清清楚楚。

有教了三十二年书、拿过四次省级教学成果奖的老教授，有扎根乡村支教五年、带学生拿遍学科竞赛奖项的中年骨干，有深耕地方文献整理、编了八本乡土教材的文史老师，有常年带学生做工程实训、实操经验丰富的工科教师。

朱静雯把汇总表摊在桌上，逐行看过去。

全省参与首批硕士点建设的十二所高校，思政、文史、数学、医药、工程等十二个专业里，具备十五年以上本科教学经验、获省级以上教学成果奖、但无国家级科研课题的教学型骨干教师，共有四十七人；其中近三分之一有乡村支教、基层文教帮扶、县域学校挂职经历，恰恰是最适配专科升研专硕培养的师资力量。