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四通过及时干预来维持游戏（第6页）

教师通过提问解决扔小熊的问题

3名4岁的小男孩在教师吉娜的邀请下开始了分类游戏。

教师要求他们把彩色玩具熊分门别类地放进有多个分区的圆形分类托盘中。

只要教师和他们在一起，他们便表现积极，一起合作并相互讨论如何就玩具熊的颜色进行分类。

而当教师离开五六分钟去教室的另一个游戏区帮忙时，儿童的互动情形就变了。

“嘿，我知道该怎么玩了，”

亚力克说道，“看谁能把它们扔到托盘里！”

男孩子们把托盘移到桌子的另一边，开始扔起了玩具熊。

一开始，他们的目标是把小熊扔进托盘中较小的分区里。

随着小熊飞过桌面落进托盘，其中还有一些反弹出来，男孩子们开始歇斯底里地大笑，继续扔着，而且一次比一次用力。

他们的笑声越来越大。

很快，小熊飞过桌面掉落在地上，男孩子们尖声大笑。

每只小熊的落地都引得他们横趴在桌子上并且大力地拍击桌面。

（GronlundandJames，2008，50）

吉娜穿过房间，对男孩子们说：“这边太吵了。

我看到你们把熊扔来扔去，而没有在分类。”

男孩子们不再扔了，但仍“咯咯”

地笑个不停。

她接着说：“我看呀，你们是想用小熊做一些不同的游戏，这是可以的。

但是，把小熊扔进那些小小的格子中可能不是很安全。

你们还能想出其他的玩法吗？”

男孩子们茫然地看着她，诺亚说：“我不知道。”

吉娜说：“我想，你们也许会喜欢练习投掷一些别的东西，比如沙包和软球。

我们可以在房间那边拿篮筐当靶子。

你们可以尝试从不同的距离往里投，看看自己能把沙包和小球投进去几次。

你们觉得怎样？”

诺亚和他的朋友们欢呼起来：“好棒啊！

我们要玩！”

吉娜提出，要先把小熊收拾妥当，然后帮她找出投掷材料以及篮筐。

最后，她监督孩子们玩投掷游戏。

吉娜向儿童明确表示，不能再继续往分类托盘里扔玩具小熊了。

然后，她就自己看到的情形做出了评论，并询问了儿童感兴趣的游戏方式。

当她看到儿童对如何以安全的方式玩小熊没有任何明确的想法之后，便建议他们考虑一下投掷其他适宜的材料。

儿童正面回应了教师，并在教师介入游戏并提出开始新活动的建议之后，继续进行富有建设性的游戏。