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四通过及时干预来维持游戏（第5页）

马可拿起他的作品，一边在空中挥舞，一边模拟发动机的声音。

安妮塔说：“我听到你拼的东西发出了一些声响，马可。”

“这是航天飞船。”

他答道。

“它要飞到哪里去呢？”

她问。

马可的飞船“飞”

过积木区，完全离开了乐高积木的操作台。

安妮塔问：“飞到积木区吗？”

“是的，它要在那边着陆，然后再飞回来。”

他说。

谈话过程中，托尼继续安静地工作，他用了很多乐高积木在拼一辆非常长的车。

“托尼，你的车子真长啊。”

安妮塔说。

托尼低声说：“奶奶和爷爷有一辆。”

“他们有一辆，是吗？”

安妮塔回答道。

托尼说：“是啊，他们在里面野营，他们来看我的时候把它停在我的车道上了。”

安妮塔问道：“哦，就像一辆有床的露营车，对吗？”

“他们来的时候，我有时会睡在里面。”

托尼说。

“你在露营车里还能做什么呢？”

安妮塔问。

托尼说：“有时候，我们也在里面做饭。”

安妮塔说：“如果能在你的乐高露营车里建一个厨房的话，你看哪些积木能派上用场呢？你会用哪些积木做桌子或椅子呢？”

马可的航天飞船飞回了操作台，并在安妮塔跟前着陆了。

“你的航天飞船要准备下一次旅行了吗？下一次它会飞去哪里啊？”

她问他。

建构游戏又进行了20分钟，成果颇丰。

安妮塔没有打断游戏的进展，而是安静地站在儿童旁边，然后等待儿童邀请她参与。

安妮塔没有准备一套与儿童的建构游戏无关的教学目标，而是通过提问鼓励儿童多谈论自己的作品以及思考如何为其增添细节。

有时候，教师的介入、及时的提问或评论能够让游戏发生一百八十度的转变。

如果因为安全问题需要成人立即介入，提问或评论也许可以作为一种快速转变游戏情形的方式，让游戏对儿童来说变得更富建设性。

如果不是出于安全的考虑，对于教师而言，更明智的做法则是先安静地在一旁等待，等到儿童邀请其加入游戏，再使用这些策略。

还记得之前我们提到过的“扔小熊”

的游戏场景吗？在那个例子中，游戏变成了嬉闹和乱投掷东西的行为。

这样的游戏可能会变得危险、混乱、失去控制。

下面的故事向我们展示了教师该如何运用介入和提问的策略扭转游戏局面。