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二幼儿园课题研究文化建设（第1页）

二、幼儿园课题研究文化建设

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一个民族的发展需要一种民族精神作为支撑，一所幼儿园同样需要一种精神和文化理念来指导自己的运营和发展。

园所文化是幼儿园立园之本，同时，课题研究能将园所文化的理念渗透到幼儿园的物质、精神、制度等层面。

[6]通过课题研究，可以不断加强幼儿园的文化建设，同时，在园所文化构建中，也能不断完善课题研究。

（一）课题研究促进园所文化的发展

首先，课题研究必须有规范的研究过程，研究过程的规范是搞好课题研究的保障，通过规范研究过程，还可以夯实文化内涵。

课题研究的开展需构建研究网络系统，即园长亲自领题，幼儿园中层组成课题研究领导小组，由课题组长负责具体操作与实施，全园教职工全部参与，形成全园教师人人参与课题研究的网络体系。

通过课题研究，园长、中层领导及全园教职工互相合作、共同发展，有利于加强教师对园所文化的认同与认知，产生强烈的归属感。

其次，课题研究需要对研究的思路、任务进行梳理。

课题研究一般是对教学实践中真实问题的研究，在研究过程中，必然会了解教学问题存在的历史原因，还会了解幼儿的发展状态以及园所文化的发展变化。

通过发现问题，解决问题，梳理清问题产生的文化背景，厘清文化与教学问题、园所文化与幼儿教育，以及幼儿教育中幼儿与自然、社会和自身之间的相互关系，更好地解决问题和完善园所文化。

最后，规范的课题研究制度，对完善制度文化具有重要的作用。

课题研究制度对课题方案、研究计划、学期计划、总结等都有相关规定，这样就确保了研究的顺利进行，可以使每周课题学习得到保证，并通过理论与实践相结合的方式，记录好每次学习的内容。

并且也可以建立起科学的课题研究学期评价机制，从“团队精神、常规要求、重点工作”

等方面进行评价，并对成员的绩效进行考核，这样不仅对成员有约束，也能明确各成员的职责，使教师在园所建设中也能明确自己所应承担的责任。

（二）课题组成员思想的转变

聚焦幼儿园园本教研文化的建设，培育课题组成员的实践精神也是最核心与最关键的。

课题组成员一直充当着幼儿园园本教研的主力军，可以说他们在园所教科研建设中直接影响着内容的制定，影响着园所的发展。

因此，在开展园本教研时，成员们要在自身文化观念上做转变，要有“学习者、研究者、实践者、引领者、服务者、思考者”

的身份意识。

应该成为幼儿园教育教学共同的研究者，教师专业发展的支持者、合作者、引领者。

课题组成员要做到尊重教师，倾听教师，鼓励教师，适时帮助教师，他们是和教师共同学习的伙伴，同时又必须学习在先，思考在前，做教师专业化发展的促进者。

要打破传统的单一知识传播和应试教育观念的限制，让教师在教研学习过程中明白学习就是知识文化的学习，是对文化的了解与传承。

引领、促进成员树立先进的价值观念并使之发自内心地认同这些价值观念，同时将这些共同认定的价值观落实到教学科研中，贯穿在幼儿园园本教科研的整个过程中，通过学习渗透文化的内涵。

这个过程不仅是全面实现幼儿园育人功能、促进课题组成员及教师专业成长的过程，也是培育园本教研精神文化的过程，这样才能满足园本教研内涵的发展需要。

（三）构建“伙伴共生”

的群体

俗话说，环境造人，如果我们能够积极地构建较为开放、民主以及平等的幼儿园教学环境，积极主动地进行能够实现自我更新的专业社群的构建，实现群体的“伙伴共生”

，就可以将更多的资源提供给教师，促使教师通过彼此的积极沟通和协作，提高自身的专业水平。

就现阶段，幼儿园已经成立了很多不同形式的组织，然而这些组织并非都是有效的专业社群。

有学者认为，较之于传统的教师群体而言，专业社群与其最大的不同之处就在于其所设置的愿景必须要高于现状，同时关注的焦点都聚集在“专业”