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一生平和教育思想体系（第1页）

一、生平和教育思想体系

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（一）生平和教育著作

杜威出生于美国佛蒙特州柏灵顿市一个零售商人的家庭。

1879年，他毕业于佛蒙特大学。

此后，他担任过中学和小学教师。

1882年，他入约翰·霍布金斯大学研究哲学，并于1884年荣获哲学博士学位以后，在密执安大学和明尼苏达大学任教。

1894年，杜威始任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任。

1896年，他建立芝加哥实验学校，并因此而出名。

1903年，实验学校停办。

1904年，杜威辞去芝加哥大学的职务。

在芝加哥大学的10年是杜威教育思想形成和发展的关键时期。

他在该时期发表的重要教育理论著作有《我的教育信条》（1897年）、《学校与社会》（1899年）和《儿童与课程》（1902年）。

1904年，杜威任哥伦比亚大学教授。

在美国进步主义教育运动迅速发展并达到鼎盛的时期，杜威发表了一系列教育论著，如《我们怎样思维》（1910年）、《明日之学校》（1915年）、《民主主义与教育》（1916年）和《进步教育与教育科学》（1928年）。

1930年，杜威从哥伦比亚大学退休，改任该校的名誉教授，至1939年为止。

直到逝世之前，他坚持写作。

除修订了《我们怎样思维》（1933年）以外，又发表了许多重要著作，如《芝加哥实验的理论》（1936年）、《经验与教育》（1938年）、《人的问题》（1946年）和《〈教育资源的使用〉一书引言》（1952年）等。

杜威一生勤勉，共著有40本著作和700多篇论文，形成了一个极复杂的实用主义思想体系，其内容涉及形而上学、认识论、逻辑、伦理学、美学、科学哲学和教育哲学等方面。

但他的主要影响是在教育理论方面。

（二）教育思想体系的理论基础

杜威早年对德国哲学，尤其是黑格尔客观唯心主义哲学感兴趣。

以后，他又受到达尔文的进化论、霍尔的发展心理学和皮尔士、詹姆斯的实用主义哲学的影响。

受上述因素的影响，杜威以辩证的眼光看待教育过程中的各种问题；从科学的、进化论的观点研究儿童的发展；并把经验的意义归于有机体与环境的相互作用。

杜威教育理论的主要特点是从最广泛的意义上，把教育问题同它的整个历史背景以及实用主义思想体系的方方面面联系起来进行考察。

他的教育理论同他的哲学、社会政治理论、心理学和伦理学等观点交织在一起，因而具有其他教育思想所没有的复杂性。

因此，我们在研究杜威的教育理论时，必须与其他有关的思想联系起来考虑，并把他的教育理论作为一个系统来研究，揭示其基本结构，了解其内容之间的相互关系，进而把握其实质和基本特征。

1.实用主义经验论

杜威把哲学看做“教育的一般理论”

，而“教育乃是使哲学上的分歧具体化并受到检验的实验室”

。