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二儿童发展与教育（第3页）

受荷兰生物学家弗雷斯（HugodeVries）的影响，蒙台梭利认为儿童与各类生物一样，在发展的过程中对特殊的环境刺激都有一定的敏感时期。

这种情况和生长现象密切相关，并和一定的生长阶段相适应。

当某种敏感期出现时，儿童就表现出对一定目标和操练的特殊兴趣，并表现为一种“精神饥渴”

，它驱使儿童长时间地重复某种练习，并最终能自如地对付和学习其特殊敏感性所及的事物。

根据自己对儿童的观察与实验，蒙台梭利试图区分儿童发展过程中的不同敏感期，如儿童从出生到5岁是感觉发展的敏感期；1～4岁左右是秩序的敏感期；出生后2个月到8岁是语言的敏感期；出生到5岁是动作的敏感期。

儿童通过各个敏感期及不同活动的交替进行，逐渐形成自己的个性。

蒙台梭利关于敏感期的定义和描述是模糊、不具体的，但却有重要的意义。

首先，她的有关思想充分肯定了幼年期在发展过程中的价值，为早期教育的重要性找到了科学的依据。

其次，她提出了教育和学习的最佳时机问题，预见并激起了研究儿童学习准备状态的兴趣。

这些问题后来成为教育心理学家研究的主要课题，并成为教学法的重要基础。

4.发展的阶段性与教育的重点

以当时心理学研究成果为依据，蒙台梭利研究了儿童发展的阶段性及其特征，并指出了与此相联系的各阶段教育的重点。

第一个时期（出生～6岁）是儿童个性形成的最重要时期。

头三年是心理的胚胎期，儿童不能接受成人的任何直接影响。

后三年才是儿童个性的形成期，儿童仍然保持相同的心理类型，但开始在某些方面能够接受成人的影响。

第二个时期（6～12岁）儿童成长的特点是稳定性，开始具有抽象思维的能力，产生道德意识和社会感，这是儿童增长学识和艺术才能的时期。

教育的重点由感觉练习转向抽象的智力活动。

第三个时期（12～18岁）是青春期。

这一时期变化之大使人回想起第一个时期，它又可分成两段：12～15岁和15～18岁。

这一时期的人不仅在生理上有许多变化，身体达到完全成熟，而且有理想，产生爱国心和荣誉感，能根据自己的兴趣探索事物。

因此，可以对他们进行像成人那样的宣传教育。

综上所述，蒙台梭利把儿童的发展解释为在先天的因素与环境相互作用的过程中生命潜力的不断展现，揭示了这种发展过程的动态性、节律性和阶段性的特征，强调了主体的能动性在发展过程中的作用，并主张根据儿童发展的阶段性特征采取相应的教育方式。

这些思想不仅在当时具有革新的意义，至今仍有其合理性。

但蒙台梭利受其宗教世界观和科学发展水平的限制，有把儿童生命本能的作用夸大和神秘化的倾向，过高估计了儿童的自塑能力，并把这种能力视为某种先天的东西。