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二研究幼儿园课程（第2页）

一破一立，我们破的是原有的“请你像我这样做”

“我不教你不会”

的儿童观；立的是“相信儿童是有能力、有自信的学习者，是一定环境中积极主动学习、自主发展的主体”

这样一种儿童形象。

一破一立，我们破的是原有的影响和限制儿童主动学习与发展的一日生活时间、空间、材料、规则等常规要求。

立的是因时因势，动态、弹性调整课程的管理意识。

一破一立，我们破的是原有的“传道授业解惑”

的教师施教模式。

立的是“倾听——寻找‘哇时刻’，使兴趣成为生发点；等待——关注个体探究，辨识儿童的理论；记录——解读儿童游戏，发现儿童理论中的黄金线索；认同——深入了解儿童的想法，促进学习；回应——有效互动中支持儿童学习；贡献——案例分享，共享成功的喜悦。”

这六个支持推动儿童在自发自主活动中主动学习获得成功与喜悦的阶梯。

一破一立，我们破的是原有的成人“找错”

“纠错”

为儿童贴标签的心理，立的是为儿童建立成长档案，关注和记录孩子们的优点、优势、兴趣和需要，建立“为了学习而评价”

的课程评价观以及正向积极互动的师幼关系。

（二）放手赋权，支持教师成为课程发展的真正引领者

我们在生活和游戏中，支持孩子成为学习过程的主导者。

同样，我们通过放手和赋权，明确教师角色，支持教师成为课程发展的真正引领者。

我们将一日生活环节进行整合，将教师从细碎的集体活动组织中解放出来，赋予教师课程时间管理权；我们提出管理者进班“只看孩子不看墙”

的管理理念，将教师从无休止的环境创设工作中解放出来，赋予教师关注每位儿童的教育权；我们改革文字管理制度，强调“行动比书写重要，思考比行动重要”

的反思方式，将教师从繁重的文字工作中解放出来，赋予教师大胆尝试，不断反思与实践的行动权……在这个过程中，教师越来越明晰自己作为课程实施者的主导身份，总结出在幼儿游戏过程中，教师在不同情况下承担的不同角色：“儿童投入游戏时，教师是观察者；儿童有计划时，教师是同行者；儿童表达表现时，教师是记录者；儿童需要欣赏时，教师是赞美者；儿童敢想敢做时，教师是支持者；儿童投入角色时，教师是游戏者；儿童产生冲突时，教师是斡旋者；儿童需要评价时，教师是激励者；儿童力不从心时，教师是计划者。”

教师课程发展中被定位为有权利和负责任的角色，逐渐被儿童认可、被家长认可、被同行认可，成了课程发展的真正引领者。

（三）探索研究，引领教师成为课程建构的共同学习者

身为一名教师，意味着我们必须坚守终生学习的承诺，以满足儿童和课程不断发展的需要。

教师关于教育规律、方法、特点的学习，不能停留在一段时间内、几本专业书籍、热闹的教研讨论中。

只有当我们随时以探索者的心态，内心充满好奇的蹲下来，用眼看、用心听、用手记，发现儿童的兴趣，理解儿童的理论，和儿童共同在探索中学习……关于课程新的知识、新的方法才会源源不断地产生，丰富深入的课程才会出现，我们自己的教育理论与实践能力才能得到提升。

我们以前教师培训都是采用送教师外出学习、参观，通过园本培训、岗位练兵等常规措施进行。

通过访谈，教师们反馈：先进的教育理论大家都知道，甚至有人能逐条背诵，可是到了实践工作中就是不能理解儿童的想法，不知道怎么支持儿童的学习。