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二研究幼儿园课程（第3页）

随着对儿童游戏、生活中的学习进行不断的观察与研究，老师们尝试运用注意、识别、回应这套思维模式去记录、分析、探讨支持儿童主动学习的思路、方法与策略。

教师们通过不断参与这种反思式行动研究，锻炼了分析、质疑、创造性解决问题的能力，一成不变的工作模式也被打破了。

现在，老师们忙碌的是为了支持、推动儿童的学习，即时调整桌椅摆放空间设置；想方设法寻找收集各类材料；与儿童一起规划、计划下一步行动；提出激发性问题、提供激发性材料将儿童的兴趣引向深入……

教研活动中，原来不主动发言的现象也渐渐变为老师们抢着说、争着问、自信的表达。

每一次教研研讨、每一次现场交流、每一次学习故事分享会都成了老师们盼望与期待的活动。

为了让自己的观点更具说服力，老师们线上线下查找文献、学习理论，私下找同事们探讨切磋、辩论……“纸上得来终觉浅”

原来理解不了的枯燥理论、无法推进的实践困惑，都在这种以儿童为基点的行动研究过程中得到了解决。

比如，小班教师根据研讨分析，判断儿童分离焦虑的重要原因之一是家庭活动空间与幼儿园环境设置方式差异过大，孩子们一进幼儿园就要待在陌生的教室和很多陌生人在一起，担忧害怕的情绪自然会十分强烈。

于是，教师们为新生设计了室内、户外均有的各类游戏区。

刚入园的孩子们在楼内可进可出，自在选择是在室内活动还是到室外游戏，分离焦虑的情绪被很好地缓解控制；中班的教师根据孩子们在百变屋要表演童话剧的要求，鼓励孩子们利用椅子或废旧材料搭建表演背景和道具，当孩子玩奥特曼打怪兽的游戏时，教师及时和孩子们制作怪兽和沙袋，满足孩子们的游戏与想象空间。

大班教师引导孩子们根据前一天自己制订的游戏计划，有目的地开展游戏活动。

教师还鼓励孩子们游戏后用自己创造的符号在日记本上记录每日最大收获……师幼互动交流积极有效，共同将游戏中的儿童引向高度投入的状态，孩子们在游戏中收获着学习的快乐体验。

目前，我们全园教师都以观察、解读、回应儿童的学习为己任，在课程建构中沿阶将幼儿的学习推向深入。

教师们像串项链一样：从关注儿童兴趣出发，激发和丰富幼儿经验，生成互动活动，在游戏中支持儿童延展探究学习，通过支持、贡献与分享形成微主题课程，进而将家园共育工作，幼儿园整体课程整合，园所文化建设也连接在这同一条主线上。

在这个过程中，意外的收获是幼儿园里原本技高一筹的骨干教师不见了，谈起儿童、谈起儿童的学习教师们个个都神采奕奕、滔滔不绝。

区教委曾提出：“校校精彩、人人成功”

的理念。

对于教师来说成功的意义并不是人人都成为校长、园长、管理者，而是人人都能获得主导课程的权力，驾驭课程的能力、生成内在发展的动力。

玛格丽特·卡尔教授说，“不要把早期教育实践工作者培养成为技术人员，而是将他们视为有道德和有思想的理论家和评论员，同时又是有爱心和有能力的教师”

。

在幼儿园课程建构过程中，重视和发展教师的课程领导力，其核心是要促进教师专业能力提升、推动课程向前发展，但更重要的则是要让课程的建构过程成为教师展现专业能力、收获职业幸福感的体验场。

愿我们的课程都能提供这样的体验场！

愿我们的老师都能快乐幸福的工作。

——节选自北京市西城区三义里幼儿园刘晓颖园长在北京市西城区“园长课程领导力”

沙龙研讨上的发言