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三明晰课程价值取向的方法与策略（第1页）

（三）明晰课程价值取向的方法与策略

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如何确定和明晰幼儿园课程的价值取向？还是有一些基本的方法与策略可以遵从和运用的。

幼儿园可以通过加强园长和教师的理论学习、自我反思和开展行动研究来不断明晰园所的课程价值取向。

1.加强园长及教师的理论学习

理论学习首先是观念更新的前提。

观念转变往往是观念冲突的结果，而观念冲突的发生，往往需要新观念的引入，当新旧观念无法整合时，观念冲突就会产生。

因此，任何一种新理念的确立都不是移植的结果，它总要经过“新观念的引入——新旧观念的冲突——实践的检验——新观念的确立”

这样一个过程。

理论学习也是园长及教师开展反思性教学实践的前提。

反思性教学就其核心而言，是以“探究和解决教学问题为基本点”

。

反思性教学不是对教学过程的简单回顾，而是深究教学实践中存在的问题。

迷失于日常经验中的幼儿教师不仅常常无法发现自己教学实践中的问题，也无法运用其日常经验来解决实践问题，因而他们也往往对此置之不理。

但是，通过理论学习获得的新理论则犹如一面镜子，它不仅能帮助园长及教师独立审视自己的教学实践，而且还能使幼儿教师敏锐地感知和发现教学实践中的问题，从而准确地把握反思的内容。

因此，园长可以充分发挥领导和引领作用，带领园所教师围绕幼儿园课程的基本概念与内涵、课程的理念与价值、课程的具体内容、课程的实施方式、课程的评价等问题开展多种形式的理论学习，带领教师们一起用理论来充实自身的头脑，加强理性的思考和总结，从而能够更加全面、深入、准确地思考问题，对课程的价值取向有更加清晰的认识和思考。

2.深化园长及教师的自我反思

自我反思是园长及教师观念转变的核心。

尽管理论学习是确定课程价值取向的前提，但如果园长及教师没有自我反思意识和行动，理论学习的结果也只是获得一堆无用的知识。

而且，教育观念具有内隐性，教师的课程价值取向往往潜藏于其思想深处，难以明确表达，常常是通过教师的言语、教学实践甚至情绪状态显现的，这就为教师对自身课程价值取向的觉察带来了难度。

因此，园长及教师唯有以各种不同形式的反思，才能揭示和明晰自身所持有的教育观念和价值取向，察觉其中内含的经验、缺点与不足，从而为自身观念的转变、课程价值取向的明晰提供充足的依据。

只有善于自我反思的园长，才会不断发现教学实践中的存在的真问题，并且不断思索问题产生的原因以及解决问题的方法和途径。

另外，自我反思实际上也是一种自我评价。

这种自我评价有助于充分发挥课程评价本身具有的诊断、调解和导向功能，会对幼儿园课程的目标设计、内容选择、组织和实施等各个环节产生重要的影响。