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三明晰课程价值取向的方法与策略（第2页）

而且，这种自我反思实际上是教师对课程评价过程的积极参与。

正如施瓦布所指出的，教师是关系着课程实施能否成功的最重要因素，没有教师的积极参与，任何理想的课程模式都难以实现。

促进教师开展自我反思，可以不断促进课程的整体和动态发展，促进教师在课程实施前、中、后关心幼儿的发展结果，促进教师反思自己是否持有了适宜的幼儿生长观和课程发展观，是否正确使用了相关的教学策略，进而会促使教师根据自己的反思改进课程和教学，以保证最大限度地促进幼儿的发展。

同时，自我反思也为园长及教师的行动研究提供方向。

行动研究与理论研究的一个重要区别就在于研究问题的性质。

行动研究是针对实践中的问题而展开的、以教师为主体的一种实践研究。

实践中存在的问题是行动研究的起点。

对于那些不把自己的教学实践作为思考对象的教师来说，实践中不存在问题。

只有善于自我反思的教师，才会不断发现自我教学实践中的问题，并且不断思索问题产生的原因以及解决问题的途径。

3.提倡教师的行动研究

教师观念的转变是教师行为转变的前提，但并不是先有观念的完全转变，才有教学实践的改变。

在实践层面上，观念与实践的转变常常是相辅相成、彼此依赖的，即观念的转变会促成实践的一些改变，而实践的成功又促成观念的进一步更新和深化。

观念转变与实践变革就是在这种交替中前进的。

可以说，观念转变的问题不仅仅是一个认识的问题，在很大层面上也是一个实践的问题。

由于理论自身固有的与实践分离的特性，以及实践情境的差异性，我们无法也不可能求得一种放之四海而皆准的理论转化模式。

而行动研究的优势恰恰就在于它是理论联系实际的桥梁，通过行动研究，幼儿园教师一方面探索着如何将所接受的理论与具体实践结合起来；另一方面通过行动研究，幼儿教师在实践过程中会更加深刻地领会理论的含义与精髓，从而为自己观念的逐步转变打下基础，进而再促进实践的发展与提升，最终形成“理论——实践——理论——实践”

的无限循环。

这正是幼儿园课程的价值取向最终确立和不断明晰的理论与实践基础。

[1]郝凤茹.职业精神[M].北京：北京大学出版社，2015：1.

[2]彭钢：校长专业精神的自觉与超越［J］.江苏教育，2014（5）.

[3]彭钢.校长专业精神的自觉与超越［J］.江苏教育，2014（5）.

[4]周梅林.《幼儿园园长专业标准》要点·行动·示例［M］.北京：北京师范大学出版社，2016：45.

[5]王怡.对幼儿园园长课程领导力的理性思考［J］.陕西教育学院学报，2012，28（1）：119.

[6]刘旭东.现代课程的价值取向研究［D］.兰州：西北师范大学博士学位论文，2000.

[7]陈玉琨.课程价值论［J］.学术月刊，2000（5）.