五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

二课程规划原则（第2页）

的思考与实践

——《3-6岁儿童学习与发展指南》的学用体会

一、《3-6岁儿童学习与发展指南》带来的困惑与动力

相距《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布仅十余年，教育部于2012年又颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），这不禁引起了我极大的困惑。

《指南》中提出“要珍视游戏和生活的独特价值”

“关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式和特点……”

《指南》中除了学习品质的提法较新以外，基本原则集中体现的仍然是《纲要》提出的“以幼儿发展为本”

“以儿童为主体”

的核心理念。

那么，《纲要》贯彻了十年，难道我们真的不清楚“以幼儿发展为本”

这一核心理念吗？作为园长也是曾经的带班教师，我亲身体会着幼教工作的辛苦和忙碌。

在日复一日的工作中有时老师们真像是设定了程序的机器人，认真遵守着各项规则要求，努力应付着各种检查评比，朝七晚五，身心疲惫。

常常为了开放展示而突击创设环境；为了评比检查而加班加点制作玩教具……以“以幼儿发展为本”

“以儿童为主体”

为名，行“以教师为主导的”

教育行为之实。

有时我常常问自己：“我们这样辛苦工作真的是为了孩子吗？我们这样不停忙碌，前进的方向和工作的意义又在哪里？”

《指南》的出台用标题清晰地明示出：“儿童是我们一切工作的原点”

“研究儿童以及儿童的学习”

“破解阻碍儿童学习与发展过程中的瓶颈问题”

才应该是我们工作的重心。

《指南》提出这些方向性的精神、目标和要求其先进性和正确性是毋庸置疑的。

但是，让这种先进的教育理念真的在实践中贯彻落实到位却是十分困难的。

一直以来，我们都是在研究怎么能教会孩子，我们有很多好的经验和做法可以让孩子学会。

现在要让孩子做生活与游戏的主人，成为主动学习者，把教师和儿童这两者的关系颠倒过来。

那么，没有老师在前面引导孩子们能学会吗？没有教师一遍遍的备课研课孩子们能发展吗？正当我感到迷茫困惑时，一次新西兰学习故事在北京的培训活动，让我看到了将《指南》精神落到实践工作中的希望。

我那颗渴望改变又不知如何行动的心被点燃了。

二、新西兰《学习故事》经验给我的启迪

新西兰国家课程理想宣言——“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身心健康有安全感、归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。”

与我们不同的是，她们对儿童是什么？以及儿童在教育中的定位问题有非常鲜明的观点。

这种观点用宣言的形式来表达就形成了全社会的共识。

儿童是什么？是有能力、有自信的学习者。

这样的学习者并不需要站在他们面前无微不至、一万个不相信、一万个不放心的教师。

他们需要的是退到他们身后，停下脚步静心观察了解他们到底喜欢什么？想要什么？能做什么？并及时提供支持与帮助的伙伴。