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二课程规划原则（第3页）

新西兰幼教理念和学习故事这套儿童学习评价体系之所以打动我、点亮我，除了理想宣言以外，还有非常重要的一点就是新西兰幼教工作者并没有止步于对儿童自由自主活动状态的理解和尊重。

而是创造了注意、识别、回应这样的循环评价模式来持续不断地支持与推动儿童的学习。

在这种循环模式下，计划不再只是简单的预设，是来源于孩子的真实兴趣，是教师观察和解读孩子们的结果。

教师了解了孩子当下感兴趣的、能做到的、已有的经验、能够接受的学习策略……是什么，进而判断、适时跟进，真正的追随和支持儿童的学习与发展。

这种教与学的模式不仅尊重了儿童学习的主体地位，更为儿童的学习提供了带有生成性质和不确定因素的广阔空间。

让学习的内容和过程更富挑战、更具意义。

我觉得，新西兰国家课程中的这些观念和做法不仅符合《指南》的精神，更与我们的困惑和想要解决的问题相一致。

有了这些认识使我更加坚定了信心，要在我们幼儿园尝试通过记录儿童学习故事来支持儿童的主动学习。

三、打破传统模式，支持儿童主动学习的实践做法

我们幼儿园是一所很小的幼儿园，占地面积只有1500平方米左右，6个班的规模，园里教师平均年龄42岁。

幼儿园小便于开展改革与研究，但是教师年龄偏大则是个大难题。

老师们虽然工作兢兢业业、尽责守职，但在教育中对幼儿控制多、限制多。

打破这种以及教师为主导的高控模式，首先需要面对的就是中年教师求稳怕乱以及长期形成的固有思维定式。

再有就是真的要改变，作为管理者我自己也很矛盾。

学习故事毕竟是舶来品，我们整个的社会环境、管理模式、课程安排、教师工作常规都与新西兰的情况相差甚远。

孩子不上课只游戏能适应未来的小学生活吗？评价模式转变为观察记录形式的真实性、过程性评价，会不会影响到上级部门对我园工作督导评价……这一切还都是未知。

幸好，北京市早教所和我们西城区教研部门的领导和老师们表示坚定地支持我们进行尝试，并建议我们用一个实验班来探索未知之路。

于是，我们从2013年9月起设立了一个实验班，并为这个班配备了骨干教师主导研究。

这样，我们才在发现和推动幼儿主动学习的方向上迈出了第一步。

正如前面所说，发现儿童主动学习的“哇时刻”

并不简单。

没有支持儿童去自由、自主游戏的环境，没有支持教师退到后面的时间，儿童的主动学习行为就难以被发现。

因此，第一个学期我们就做了一件事，就是打破固有常规，创造条件，寻找“哇时刻”

。

在这个过程中，我们尝试进行了四个打破，即打破时间限制、打破空间限制、打破材料限制、打破规则限制。

在时间上我们打通了上午的时间，将原有的上下午各一次的集体教学活动，调整到每日一次下午分组进行。

从8：30一直到10点都安排为幼儿游戏时间。

在空间方面，我们尝试让桌椅、柜子为了孩子的游戏需要而活起来、动起来，孩子们需要交流，区角间就可以留出穿行的空间过道，孩子们挑战多米诺游戏，桌椅就要为其让路。

这样孩子们就成为班级教室的主人，不仅会充分利用教室里的边边角角为自己拓展游戏空间，还能设计组合小组活动的桌椅位置。

在打破材料限制上，我们打破原有材料的统一配置，鼓励各班教师根据孩子的兴趣、需要，自己挑选和购买玩具。

我们也号召家长共同完成各种自然物、废旧材料等开放性材料的收集工作。

为幼儿提供了从单一到多样、从无趣到挑战、从塑料到自然、从摆设到舒适的材料。

至于打破规则，我们打破了原来按人数选区、按教师制定的规则要求完成游戏任务的那种虚假的、体现成人意志的游戏情景和状态，让规则为幼儿的游戏服务。

随着时间和空间的不断调整，孩子们的游戏状态也发生了改变，我们从孩子的眼神中看到了兴奋、专注、认真、困惑以及成功的喜悦，这带给了我们很大的鼓舞。