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五多方力量的支持和参与（第2页）

在他的10项检讨中的第9项是这样写的：“学校本位虽然强调自主，但自主要自律；强调增权，但必须有能；权责相符，必须负绩效责任，否则以‘学校本位’为借口，可能陷入‘陷阱’而不自知。”

笔者无意反对幼儿园搞“园本课程”

。

能搞好“园本课程”

是“高境界”

“高水平”

的，但是一定是“十分繁难”

的，不是谁都能搞的，且不是那么随意就能搞好的。

笔者赞同欧用生教授的这项检讨，认为热衷于搞“园本课程”

的幼儿园园长和教师应该认真地思考一下自己到底有没有能力这样做？这样做了，能不能承担起沉重的社会责任？

根据大陆地区的具体情况，特别是幼儿园教师现有的专业水准，笔者认为，关于是否要在普遍意义上倡导“园本课程”

一事，我们真的需要十分谨慎，要有社会责任感，不要让我们的园长和教师陷入“陷阱”

中去还不自知。

至少，以幼儿园有没有搞“园本课程”

作为评定幼儿园等级和质量的一个重要指标，是没有道理的。

这样做常常会让幼儿园园长和教师感到无奈、感到力不从心、感到心力交瘁，会起到不良的导向作用。

——朱家雄.幼儿园园本课程再议［J］.教育导刊，2006，5（下）：4-6

二、园本课程开发应具备的条件

园本课程在我国长期处于探索阶段，尚未形成科学的发展格局。

总结相关的课程开发的经验，我们认为园本课程的开发应具备以下几个条件。

（一）明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想

一般而言，国家对各级各类学校（包括幼儿园）的培养目标和培养规格都有统一的规定，这种规定只是最基本的原则性方面的要求，不可能照顾到各地各类各级学校的具体特殊性。

而且千人一面、千校一律的培养目标和培养规格也难满足当今丰富多样的社会发展和个人发展要求。

这就要求幼儿园要有自己独特的教育哲学思想和办园宗旨，即幼儿园要根据具体的师生特点、教育资源和幼儿园环境以及教育者的办园志趣确立自己幼儿园的独特的发展方向。

同样是为幼儿创造活动条件的场所，不同幼儿园办园特色和办园品位很可能大相异趣。

有的幼儿园的办园宗旨突出身体锻炼，兼顾其他；而有的幼儿园则强调文体，发展个性特长；还有的幼儿园更注重基础、兴趣的培养，等等。

在美国，不同幼儿园的办园的指导思想是不同的，有的宣扬自己主张福禄贝尔的理念；有的则强调自己是蒙台梭利的嫡传，而有的则打着杜威或皮亚杰的旗号。

我国有些地方的幼儿园在办园的特色方面已走出了关键的一步，但还不成熟。