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五多方力量的支持和参与（第3页）

至于说到教育信念、教育哲学思想，在20世纪90年代前，我国的幼儿园呈现的是千园一篇的窘人境地，“撒向孩子的都是爱”

显得空洞；“一切为了孩子，为了一切孩子”

更是空中楼阁。

因此表现在园本课程的开发上显得漫无目的。

（二）民主、开放和科学的幼儿园管理

园本课程的开发是根据国家、地方的规定、学校的特点由众多的参与人员共同参与完成的，不是单个人的行为。

这就要求幼儿园有一个民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”

“一言谈”

，更不是“闭门造车”

，它需要幼儿园园长纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极地参与，需要家长的配合，需要社会主动而有力的支持。

园本课程开发是幼儿园自主进行的，它的实施成效不可能依赖于国家用类似于外部统一考试等评价手段来检测。

因此，园本课程的开发更多地需要幼儿园自身的科学的管理机制，确切地说是自觉自律的自我评价机制，幼儿园不断反思园本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，保证园本课程开发的顺利进行。

幼儿园的科学管理还应包括对时间、场所、资金的管理，使得开发与利用课程资源时能从各种渠道得到有力的支持。

（三）素质较高的教师队伍

“校本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。”

这说明，幼儿教师的敬业精神、专业知识和专业技能是影响园本课程开发成功的重要因素。

由于课程开发对幼儿教师来讲是一个新的领域，而要致力于这一活动，必须具备相关的知识、技能。

显然目前幼儿教师中的大多数还没有承担这一任务的足够的能力。

因此在园本课程开发之前，对幼儿教师实行相关知识的培训，全面提高他们的素质尤为重要。

（四）提供有效的监督和服务机构

目前，有些地方在进行园本课程时，往往是由某位行政负责人（本地负责各幼儿园工作的行政人员）召集几位园长或教师编纂完成，然后指令各幼儿园购买（或半强迫半建议）。

这种看似是带有地方特色的幼儿园课程，其实质并不是园本课程。

这种课程的完成没有课程专家的指导、没有家长和幼儿的参与，充其量只是其他课程的翻版。

真正的园本课程应该有一套完备的服务和监督机构，一方面这个机构能为园本课程开发提供有效的服务，使社会各界广泛参与决策、管理；另一方面它又能起到监督作用，对于不符合课程原则的幼儿园课程或违反幼儿身心发展的课程能及时发现、及时纠正，使园本课程不至于走到“一哄而上”

的境地，这也是历史的教训。

当然，服务是主要的，监督是其次，只是在发生不科学的“园本课程开发行为”

时，监督作用才凸显出来。

——陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开发［J］.学前教育研究，2001，2：27-29