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一增强园长既是管理者更首先是教师的意识（第3页）

最后，应学会反思与总结。

引导教师们去总结工作中一些规律性、策略性的东西，不要总是疲于应付，忙着处理各种各样的事情，要学会思考，提炼出各种各样的“招数”

，那以后工作起来可能就手到擒来了。

3.对于课程实施方面专业性问题——广泛利用社会资源开展培训。

如我园实施的是《快乐发展课程》，在课程落实过程中，教师们产生了一些问题，也有一些认识上的困惑，对相关主题环境创设也存有疑惑，为此园长亲自出面，聘请相关专家，有针对性地与培训部门联系组织教师参加相关系统培训，为教师答疑解惑。

4.对于通过培训也没有得到切实解决的实践操作性问题——请专家来园面对面言传身教。

如班级建筑区环境创设问题，一直很让教师们头疼，教师对小中大班幼儿搭建能力发展脉络模糊、对不同年龄阶段幼儿搭建能力把握不准，对建构区教师有效指导策略不清晰。

针对此问题我们学习过相关内容，但效果不明显，为从根本上解决此问题，园长聘请理论结合实际、一线指导经验丰富专家来园指导，帮助教师在亲身搭建、实际体验中把握不同年龄段幼儿搭建脉络与水平，并与教师们一起梳理出许多行之有效的教师指导策略，直观的操作，亲身的体验给教师们留下深刻的印象，提高了教师建构区指导能力。

三、项目成效和所获经验

1.实现了管理方式的创新。

以往我们进行园所管理，习惯于等出了问题以后去解决问题，包括园长在内管理人员的角色像救火队员，哪里出了问题去哪里解决，疲于应对，工作被动，总是被问题牵着走。

而通过项目的开展我们有意识走出办公室研讨的模式，回归实践一线，回到班级中去，自下而上去以服务的姿态主动地去发现问题——排查问题——解决问题，这种管理方式自下而上的展开，使我们的工作也更加主动，更加积极，也更能发现真问题，并将可能出现的问题消灭在萌芽状态。

2.让幼儿享受到更高质量的教育。

借助项目我们解决了班级中出现的幼儿礼仪教育、幼儿常规培养、活动区材料投放、教师配合等多个问题，使12个班级质量得到整体提升，与《指南》要求距离更近，而这一切的改变最终的受益人都是孩子，项目的实施为他们带来更高质量的教育。

3.提高了班长的班级管理能力。

通过个别班级重点指导、几个年轻新班长的工作能力得到提高，对什么是班级管理、如何做好家长工作，如何统筹管理好各项班级工作都有了新的认识，现在他们的工作更加自如，工作状态也更加自信。

4.园长及干部队伍整体的课程领导力得到提升

一年来，在园长带领下我们依托项目，边发现问题，边分析解决问题，取得成效，每个问题都得到较好的解决，不仅整体干部队伍的课程领导力得到了整体提升。

以前我们查班都较为笼统，模糊，而现在我们在检查工作时目标更清晰、更明确，找真问题的能力也更强，对于问题的解决也更加自如。

5.园长及干部团队要更加关注班级一线工作的开展

班级课程质量是我们一切工作的出发点与最终归宿，但是不知不觉中以园长为首都形成忙于事务处理，忙于材料整理的工作状态，忽略了对班级课程实施的关注，忽略了对我们开展教育本源问题的思考，走进班级，关注常态班级质量，不断发现问题、解决问题，这样我们工作的针对性与实效性才会更强，我们的课程实施才能真正得到重视并深入执行落实。

6.各个部门管理人员应注重合作与配合

以前的幼儿园管理每个干部各抓一摊，交叉较少，后勤干部等都较少进班，而通过本项目大家集体的参与，集体进班研究工作，我们感觉个人单打独斗远远比不上集体合作的力量，大家集体寻找问题，共同研究对策，真的能带来“1+1＞2”

的倍增效应，强调沟通，鼓励配合，我们的工作效率、工作成效会更加凸显。

——北京市朝阳区清友实验幼儿园贾玉玲郭丽华