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四园长承担多种角色发挥好不同角色应当承担的作用（第7页）

（二）教师的教育教学和研究能力得到明显提升

1.提升了教师图画故事书教学的能力。

通过“以图画故事书为载体，提高幼儿多元表达能力教学策略的研究”

，教师逐渐掌握了如何选择适宜的图画故事书、如何使用图画书引发课程的有效方法。

在开展图画故事书教学活动中，教师无论是对幼儿发展水平的分析还是对活动内容的选择、活动目标的把握以及活动的设计以及方法的运用等方面得到了全面提升。

2.提升了教师指导幼儿多元表达能力发展的水平。

在研究中，教师了解了幼儿表达能力的特点和发展现状，并结合学习与实践探索出适宜的不同年龄特点的支持幼儿表达的方式，而且更关注幼儿的个体差异，能够将幼儿作为独立的个体、有个性的个体来看待，鼓励幼儿自主的选择自己喜欢的方式表达他对于图画故事的理解，利用有效的方式提高幼儿表达能力的指导水平得到了提升。

3.提升了教师的科研能力。

（1）教师能带着问题去主动发现问题并在研究时提出问题，聚焦问题，有了问题意识。

如引导幼儿戏剧表达的求同与拓展问题的讨论。

（2）教师具有了提出假设，验证假设的意识和行为。

如研究阅读故事书多元表达的途径，提出了进入主题的假设，并在实践中证明了这个假设的实际意义。

（3）教师课题总结从描述过程到整合经验、从散在方法到集成策略、从点滴认识到形成观点等有了比较大的进步。

由于不断地总结方法并引用方法，教师迁移的能力有了较大的提高。

（4）教师在研究过程中积累了大量的教育经验，形成了许多有价值的论文和案例成果，在国家和市区级获得了多项奖励。

（三）家长协同教育的意识和能力得到明显提高

1.形成了家园促进幼儿多元表达能力的共识。

在家园互动中，家长在参与讲座活动、亲子共读活动和观摩活动特别是看到孩子的成长变化，深深感受到以图画书为载体的多元表达活动对于孩子各方面发展的促进作用。

纷纷表示出支持与认可的态度，并且更为主动地与幼儿园配合，共同营造每日阅读的书香氛围。

2.帮助家长学会了一些促进幼儿多元表达能力发展的方法。

通过幼儿园和班级的宣传，以及亲身的参与，家长们也学会了一些促进幼儿多元表达能力发展的方法。

他们不但积极地走入幼儿园“小蚂蚁书屋”

倾听教师的阅读教学，参与幼儿园的图画故事戏剧表演等，也逐渐将这些教育方法运用到家庭当中，和孩子共同探讨故事中的问题，鼓励孩子将阅读后的想法画下来，还和孩子一起动手制作图书。

家长的参与，使我们的研究达到了更好的效果，使幼儿的表达能力得到了更为迅速的发展。

3.为家园协同奠定了良好的基础。

课题研究中家长参与的良好效果使我们更加认识到：家庭教育与幼儿园教育的配合，不是幼儿园教育和家庭教育的简单相加，而是一种“1+1＞2”

的合作教育方式。

家园合作是课程架构中的一部分内容，是课程实施的强有力保证。

也为今后的家园协同活动奠定了良好的基础。

我们还要通过各种途径，使幼儿园与家庭建立一种合作、对话、一致、互补的关系，在双向互动中，逐步唤醒了家长的主体意识，提升了教养水平，促使家长真正和幼儿园携手，共同担负起教育幼儿的任务。

（四）凸显了办园特色，形成了园本课程

在三年的科研中，教师们扎扎实实进行学习与实践，不断地研究积累了丰富的教育案例，并逐渐形成了幼儿园的园本课程，并在这一过程中凸显了幼儿园的“创意阅读与多元表达”

特色。

幼儿多元表达能力的提高，使家长们看到了孩子现阶段的成长以及对一生成长的价值，对幼儿园的教育表示满意。

来幼儿园参观学习的同行们对我园的研究表示认可和欣赏，开阔了同行的研究思路和视角，提供了更广阔的交流和发展的平台。

我园的办园特色和课程特色逐渐凸显和形成，以图画书为载体的多元表达课程成为其重要标志。

——北京市西城区槐柏幼儿园园长申桂红张静