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四园长承担多种角色发挥好不同角色应当承担的作用（第6页）

3.运用多种手段吸引幼儿参与阅读活动。

图画故事书种类繁多，大小也不一。

在组织集体阅读时大书可直接由教师出示给孩子们观察。

小书可运用实物投影仪来扩大它的画面便于幼儿观看。

在这个科技发达、网络通信的时代，利用网上下载图书课件也是一种非常不错的方法。

网上许多课件画面忠于原著，有些课件还配有动听的讲述，有些课件还制作出了翻书的效果，感觉像在看一本真书一样。

对那些文字优美的绘本，教师还可配以背景音乐来朗读，带幼儿进入一种配乐散文诗的境界。

这样的阅读既增加了幼儿的阅读兴趣，又帮助幼儿加深理解和记忆。

（三）主题支撑——让幼儿的表达综合化、生活化

《纲要》中指出幼儿在阅读后的表达应该是多元化的，应该允许幼儿通过语言、艺术等形式表达自己内心的想法和创意。

这就需要教师为幼儿提供多渠道、多样化的表达情景氛围，允许幼儿用多种语言大胆表达自己的感受、意愿和想法。

主题活动是多学科整合性的课程，一个主题活动会涉及语言、社会、健康、科学、艺术五大领域的活动，并通过集体、小组、区域等多种形式开展，能充分地为幼儿提供多元的个性化的表达途径。

在主题活动中，可以充分地尊重每名幼儿的智能发展优势，使他们可以按自己的喜好选择活动内容，可以按自己的能力选择活动方式，有利于幼儿在自主选择的环境和活动中运用喜欢的方式大胆地、不受拘束地、有感情地表现自己更为符合其自身的对于图画故事的认识和理解，并在表达中体验表达的乐趣，获得满足，更好地激发其进一步表达的愿望。

所以，图画故事书引发的主题活动成了促进幼儿多元表达的有效切入点和有效途径。

也更好地将科研和日常课程紧密结合。

四、实践成效

（一）幼儿的表达能力得到了明显提高

1.激发了幼儿的表达欲望。

在阅读图画故事书的过程中，幼儿通过说、做、画、演等各种方式进行多元表达，学习的积极性提高了，阅读习惯逐渐养成，并且有了主动的阅读意识。

以前的阅读活动，大多看到的是幼儿在图书区一本换着一本的漫无目的地翻看着图书。

通过实践研究，我们看到了孩子行为的转变。

在“大班跳蚤书市”

活动中，当幼儿在跳蚤市场经过挑选、砍价、购买这一热火朝天的买卖活动中买到自己喜欢的图书后，马上排排坐在长长的走廊中，各自专注地翻看着买到的图书，并交流着书中的趣事。

幼儿自主阅读的愿望和能力增强了。

在阅读过程中，幼儿会自然的和同伴一起谈论故事内容，或在有的幼儿提议下，几名幼儿结成小组共同准备将故事进行表演，更有幼儿拿着图画书来到美工区，准备自己绘画并制作图书续集。

幼儿阅读后能够用多元的方式表达自己的阅读感受。

2.提高了幼儿敢表达、会表达的能力。

幼儿在阅读图画故事书过程中，能积极参与、注意倾听，大胆地表达自己对图画故事的理解、表达自己观察到的画面细节、表达自己对故事情节发展的猜测等，在日常生活中，幼儿能够运用图画书中的词汇、句式、语句等清楚地表达自己的想法。

3.提高了幼儿创意表达的能力。

以图画故事书为载体的多元表达，实际上是使孩子们的理解能力大大提高了，思维充满想象力。

特别是无字书，更是可以无边无际的想象，他们会讲述出不同版本的生动有趣的故事。

在看了小老鼠的故事书后，孩子们自发的发挥着他们无穷的想象创造力，争相讲着小老鼠的后续故事；在自主图画书小老鼠的故事续集中画出心中的故事畅想；还自编自演这小老鼠故事中没有出现的情节。

在图画故事书阅读后，幼儿乐于选择自己喜欢的方式，进行充满创意的个性表达。

4.提高了幼儿情感表达的能力。

以图画故事书为载体的多元表达，逐渐帮助孩子懂得了在群体生活中，只有和他人友好的交往、相互认同、相互尊重才能快乐的生活。

在阅读了故事书《猜猜我有多爱你》一书后，孩子们将“猜猜我有多爱你？天上的星星有多多，我爱你就有多多”

的爱的情感表达，带到生生当中、师生当中和家庭当中。

5.提高了幼儿自己选择多种方式表达的能力。

以图画故事书为载体的多元表达，给孩子们选择表达的方式方法，幼儿学会了用自己喜欢的方式，把阅读后的感受说出来、画出来、演出来……更重要的是孩子将这种在图画故事书中的健康心态和做人做事准则迁移到了实际生活中，各学科领域的目标内容也在这种迁移过程中得以自然的实现。