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第三 园长了解幼儿教育发展趋势与改革动态能力的提升（第5页）

我们认为，只有在幼儿主动参与的活动中，才可能发生真正的学习故事。

学习故事这种评价模式的引入使幼儿自主游戏、自主学习有了机会并成为可能；学习故事作为一种表现性评价方式，与《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神高度一致，对于提高教师的专业水平、转变家长的观念能够起到很大的推动作用。

于是，带着听讲座后尚未散去的**，我们开始了在自己的幼儿园记录幼儿学习故事的尝试与探索。

一、选择的初衷

在选择尝试与探索学习故事的过程中，我们始终紧密联系园所发展的实际境遇。

三义里第一幼儿园建于1987年，是一所全日制市立幼儿园，现有小、中、大6个教学班。

幼儿园的优势是园所规模小、易管理，保教工作规范成体系，人员配备齐全，教养人员保教经验足、有爱心、有耐心、对幼儿生活护理和教育细致周到，区域声誉好，家长满意度高。

尽管早在2001年，幼儿园就晋升为北京市一级一类幼儿园，但由于园所占地面积仅为1518平方米，课程模式拓展受空间限制较大。

同时，教师队伍中，中年以上的教师居多，青年教师只有3名且工作时间都已超过5年。

俗话说：“人到中年万事休。”

一方面，中年教师的生活负担和压力逐渐增大，干工作有心无力；另一方面，中年教师参与区域培训、教研机会越来越少，评职评优难度大，发展受制约。

这些因素导致部分教师具有较为保守的教育观、儿童观、课程观。

同时，三义里第一幼儿园的教师在工作中一向是勤勤恳恳、一丝不苟，不仅爱护幼儿，也深得幼儿的喜爱，是一支师德观念强、令管理者和家长放心的教师团队。

只是，我们发现，如果认为师爱简单地等同于母爱，爱幼儿就像老母鸡保护小鸡一样，那么这样的爱背后的理念就是幼儿是被动接受的，教师应该主动给予。

教师总要教了幼儿如何做幼儿才会做，教了幼儿如何说幼儿才会说，那么幼儿在哪里？谁是主体？幼儿心中的小宇宙如何爆发？

空间小的问题属于硬件问题，虽不易改变，却可巧妙利用，人为可控成分大，比较好解决；但人员问题是软件问题，不可控成分大，制约园所的长远发展。

教师队伍年龄结构不合理，整体年龄偏大，未形成培养阶梯，是我园队伍建设的突出问题。

对此，我们的思考是既然不能马上、彻底改变，不如先理解和顺应，再通过学习故事这一新鲜理念和做法，全面建构教师发展新路径，激励教师在原有基础上寻找发展点。

新西兰学习故事的核心要求是改变我们过去的儿童观、教育观，即“相信每个孩子天生就具有解决问题的能力”

。

我们在暑期听了新西兰专家的讲座后，认识到只有在先进、正确的观念指导下的师德行为才能称得上是称职的教育、真正的爱。

幼儿学习故事的发生和发展，需要教师去创设一个有利于幼儿主动学习的环境，让幼儿可以在这个真正的环境里自主地探索和游戏，从而发生真正属于他们自己的学习故事。

引入外来活水，树立先进师德理念，指导教师落实理论学习，改变教育行为，正是我们克服重重困难、坚持选择学习故事的初衷。

二、改变的历程

开学前，我们确定了进行学习故事研究的实验班——中一班，在两教一保的基础上又配备了一名助教。

同时，我们为每名幼儿建立了幼儿成长档案，并改变原来要求教师每周撰写教育笔记、观察记录的规定，调整为只需要写学习故事。

但学习故事真的只是写写幼儿的故事那么简单吗？在设计、探索、实践、反思的过程中，一个又一个问题等待着我们，考验着我们，时刻提醒我们：“学习故事这一外来物绝不是那么容易能在我们国家、我们的教育环境中落地生根的。

如果我们仍然抱着孩子是没有力量的、需要精心呵护的儿童观和以教师以前以集体活动为主的课程组织方式，那么显然是行不通的，我们必须继续改变。”

改变一：调整一日作息，真正满足幼儿的游戏需要

如果问：“幼儿园的基本活动是什么？”

“幼儿最喜欢的活动形式是什么？”

大多数幼儿教师都会异口同声地回答：“游戏！”

如果再问：“幼儿自由游戏经常发生在什么环节？”

教师又会说：“区域游戏。”

的确，在幼儿园，幼儿每天都会在区域游戏的环节自己选择区角，自己选择材料、内容，投入且认真地“玩”

着游戏。