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第一 西方幼儿园课程模式影响中国幼儿园课程发展的历史过程（第1页）

第一节西方幼儿园课程模式影响中国幼儿园课程发展的历史过程

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本节主要运用教育借鉴理论分析西方幼儿园课程模式影响中国幼儿园课程发展的四个历史时期，以及四个时期中产生影响的四个发展阶段。

根据中国学习和借鉴西方幼儿园课程模式的历史脉络，我们将其划分为“以日为师”

“以美为师”

“以俄为师”

“借鉴欧美”

这四个发展时期，而每一个时期的学习和借鉴都经历了跨国吸引、决策、实施、内化或本土化这四个发展阶段。

教育借鉴理论的提出者大卫·菲利普斯指出，当借鉴而来的教育政策或实践实现内化或本土化以后，在内外环境和因素的共同作用下，本国的教育系统又会展开新一轮的教育借鉴过程。

从这个角度看，中国幼儿园课程的百年发展正是这样一个不断借鉴和发展的过程。

一、清末民初“以日为师”

的幼儿园课程发展阶段（1903—1918年）

跨国吸引（ationalattra）是菲利普斯提出的教育借鉴理论的第一阶段，主要用来解释一个国家会被其他国家的教育政策和实践吸引的原因。

菲利普斯认为，一个国家的教育政策与实践被跨国吸引至少基于两个方面的原因，即内在动力（innerimpulses）和外化潜力（externaliziial）。

从内在动力来说，清末民初，中国对西方幼儿教育课程的借鉴源于本国社会改革和发展的需要。

自1840年鸦片战争以后，独立的中国日益沦为西方列强的殖民地和势力范围，民族国家陷入危亡的边缘。

有识之士在民族国家内外交困之中急欲救国图存、富国强兵，掀起了一系列社会改革和革命运动。

此时，邻国日本的迅速崛起，使得革命者开始思考其背后的动力，其中，教育被认为是日本富强的重要原因之一。

从外化的潜力来看，西方幼儿教育课程对中国学前教育的影响则主要是通过日本来实现的。

此时的日本，经过“明治维新”

的大变革之后，建立了中央集权国家，资本主义经济和文化在日本得到快速发展。

在先进的幼儿教育思想和制度的保障下，日本的幼儿教育迅速发展起来，并在亚洲地区首屈一指。

决策（de）是菲利普斯提出的教育借鉴理论的第二阶段，主要解答的问题是外国教育产生的吸引力如何作用于本国的教育决策和实践。

20世纪初，在内外交困之下，清政府为了缓和矛盾，维护其统治地位，于1901年宣布实行“新政”

，并开始改革教育。

在模仿日本学制的基础上，清政府于1904年正式颁布了《奏定学堂章程》，历史上第一次将学前教育（蒙养院）纳入国家正式的学制系统。

1912年，辛亥革命胜利后，成立了中华民国。

1912年9月，教育部公布了《学校系统令》，之后又制定并颁布了“壬子癸丑学制”

，将学堂改为学校，蒙养院更名为蒙养园。

综上，清末民初，中国的学期教育在课程目标、课程内容、教育教学形式、玩教具的配置等方面基本上都是照搬日本的幼儿园课程体系，并从中间接学习到了西方的幼儿园课程模式，包括福禄培尔的幼儿园模式和蒙台梭利教育法，但都是初步的和不全面的。

因此，力图快速解决的决策较好地概括了这种当时的情况。

实施（implementation）阶段的重点在于说明从别国借鉴而来的教育政策或实践是如何在本国施行的。

教育借鉴的实施阶段主要受到五大因素影响：思想的共识，即政府和社会就如何改革达成的共识；制度的保证，即政府出台重大法案保证改革实施；重要行动者，即有权利支持或抵制教育改革的人士或团体；变革的速度，即借鉴来的政策或实践模式对原有政策或实践所产生的冲击和改变；国情适应性，即借鉴来的政策或实践模式在实际的操作和运用中的适应情况。