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一学前儿童科学教育的历史沿革（第1页）

一、学前儿童科学教育的历史沿革

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（一）20世纪80年代——幼儿常识教育

20世纪80年代，作为幼儿园教育的重要内容之一的常识教育，有着完整的课程和教学体系。

当时的中华人民共和国国家教育委员会不仅在《幼儿园教育纲要》中明确规定了幼儿园常识教育的具体任务和明确要求，而且专门为幼儿师范学校制定了《幼儿常识教学法教学大纲》，提出了幼儿园常识教学的意义，明确了幼儿园常识教学的任务、内容、具体要求，指出了幼儿园常识教学的方法，以及所需的环境与设备。

为了指导实践，国家和一些有条件的省市都编制了相应的教师用书和幼儿用书，以及相配套的学具和教具。

常识教学的目标（任务）由知识、兴趣、能力三个方面构成。

具体表述为：①丰富幼儿关于自然和社会方面粗浅的知识，扩大他们的眼界。

②培养他们对认识社会和自然的兴趣及求知欲，逐步形成对待周围人和事物的正确态度。

③发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和语言表达能力。

根据常识教学的具体任务，小班有9条、中班和大班分别有12条具体的内容要求，非常具体明确。

例如小班第9条：认识常见的家禽、家畜、野兽各2～3种和鱼1～2种，知道它们的名称、明显的外形特征、叫声、吃什么东西和它们对人们的益处。

在成人的帮助下饲养小动物，爱护小动物。

常识教学的主要方法是观察、小实验、劳动、游戏等，讲述、谈话、朗诵诗歌等方法也被认为是非常重要的方法。

观察是幼儿认识世界、获得知识的重要途径。

《幼儿常识教学法教学大纲》指出：小实验能激发幼儿学习科学的兴趣，有利于培养幼儿动手操作的能力、勇于探索的精神和科学求实的态度。

劳动实践可使幼儿直观地认识自然和社会现象，有利于幼儿良好道德品质的形成，并可使幼儿学会一些简单的劳动技能。

游戏能提高幼儿学习常识的积极性和主动性，巩固和提高获得的知识和能力。

讲述可以极大地扩展幼儿的知识范围，补充幼儿直接经验的不足。

谈话使幼儿已有的知识得到巩固和扩展，使零星片段的感性经验得到整理，形成比较完整、清晰的印象，也可以帮助幼儿对已有经验进行概括，形成初步概念。

而朗诵诗歌可以帮助幼儿积累有关自然和社会的知识，优美的艺术语言能激发幼儿对自然和社会产生浓厚的兴趣。

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在实践层面，80年代及其之前的常识教学，教师最关心的是把教学大纲中规定的自然常识和社会常识传授给幼儿，主要的教育策略是教师讲（做），幼儿听（看）；教师告诉事实和规律，幼儿被动接受、练习和记忆。

由于教育以追求幼儿对知识的掌握为主要目的，教师大有一节课不教会幼儿某个（些）预想的知识点誓不罢休的劲头。

幼儿相信和畏惧教师的权威，不会自己思考，不会也不敢自己动手探究，严重缺乏主动性和创造性。

可以说，这种教育组织策略下培养出来的大都是不会独立想、不会独立做的乖孩子。

（二）20世纪90年代——新生的学前儿童科学教育

20世纪90年代初，我国的学前儿童科学教育诞生了，南京师范大学王志明老师的《幼儿科学教育》一书的出版可以说是我国幼儿园常识课向科学教育变革的开始性标志。

书中写道：幼儿科学教育是幼儿各科教育的组成部分，它和其他各科相互联系，相互渗透。