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十三教育中如何顾及儿童的兴趣（第1页）

十三、教育中如何顾及儿童的兴趣

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兴趣是很重要的学习品质，在儿童的成长与发展中起着不可忽视的作用，当儿童投入到他们感兴趣的活动当中时，儿童的专注度可以被极大地调动。

伴随高度集中的注意力和旺盛的精力，儿童的求知欲被不断激发，促使儿童进行创造性的学习和劳动。

古今中外诸多教育家们对于教育与兴趣的关系有诸多探讨，很多理论和实践为我们留下了有益的启示：儿童教育必须十分重视儿童的兴趣。

两千多年前，伟大的教育家孔子就十分重视兴趣的作用。

他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

近代教育家洛克、卢梭认为，把学习变成使儿童厌烦的事情是教育规律所不能容许的，教师应当利用儿童好奇的心理状态，引导他们养成学习本来没有兴趣的事物的习惯，从教学内容到教学方法都应当注意到以儿童兴趣为标准。

赫尔巴特是系统而完整地对兴趣做出阐述的教育家，他认为教育的重要任务之一就在于引起儿童多方面的兴趣，他把兴趣理解为“学习理智的自动精神”

。

其他教育家如苏霍姆林斯基、赞科夫、布鲁纳等也都十分重视兴趣问题。

下面，我们具体看一看儿童兴趣的特点和培养方法。

1.儿童兴趣的特点

（1）儿童对外显事物与特征感兴趣。

儿童兴趣的特点是同儿童的生理、心理以及年龄特征联系在一起的，当这些方面尚未达到一定程度时，儿童倾向于对能够引起他们在感官上产生兴奋的知识感兴趣，或对接受知识的各种外在表现形式感到有兴趣，同时他们并不能够或者有兴趣去探究知识本身的内在逻辑。

比如，他们对各种形式的计算实物：雪花片、串珠、积木有兴趣，对带有竞争性的体育比赛有兴趣。

总之，他们对那些由外部触觉、视觉等对感官有刺激性的事物有兴趣。

虽然幼儿也能一连串并不假思索地提出问题，表现出对某一事物强烈的兴趣，但这并不表示他们对事物内在联系的探求，仅仅表明他们对事物的某几个方面有兴趣。

儿童通常对具体事物和活动表现出较大的主动性和积极性，对抽象的道理却表现得怠慢和情绪不高。

例如，他们对讲故事、做纸工、绘画、体育锻炼等有兴趣，并且积极投入，而对故事内容的理解、体育锻炼的目的、绘画传达的内涵则缺乏兴趣。

这一点也同样体现了兴趣的直接性。

（2）儿童的兴趣短暂、不稳定。

学前儿童对许多事物都有兴趣，今天是这个，明天又是那个，或许同时具有多样兴趣。

他们的兴趣广泛、不稳定而且缺乏针对性，同时具有突发性的特征，这不应该看作注意力不集中，而是儿童刚进入客观世界，对一切都感到好奇的正常反应。

比如，在幼儿园里，我们会发现同一个小朋友在自由游戏时间5分钟之前还在建构区和其他小朋友一起堆积木，转眼间他又跑到了美工区做起了贴画，还没等你俯下身去观看他的贴画，他又跳到了图书角。

还有的孩子由于对戏剧表演班的服装道具感兴趣，吵着要妈妈给自己报名，但上了一次课之后就没兴趣了。

（3）儿童的兴趣具有即时生成性。

儿童乐于探究的问题都可能成为课程的内容，儿童在学习过程中有可能随时随地对某个问题感兴趣。

我们用一个案例来说明儿童兴趣的这一特点。

【案例】蜗牛和黄鹂鸟

在一个雨后的清晨，我带着孩子们在学习《蜗牛和黄鹂鸟》的故事，突然，乐乐大声叫道：“王老师，你看，窗户外面有一只蜗牛！”

孩子们听到乐乐的叫声后，一下子围了过去。

只见一只蜗牛在玻璃窗上慢慢地爬着。

苗苗说：“今天早上我在家门口也看到一只蜗牛，比它还大呢。”

欣欣天真地问：“这只蜗牛是它的孩子吗？它是不是找不到家啦？多可怜呀，我们帮帮它吧！”

天天说：“它一定是饿了，在找吃的呢，咱们去帮它找点吃的吧。”