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二幼教科研报告02（第1页）

二、幼教科研报告02

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2.教师让孩子们照挂图画一辆汽车。

孩子们兴致勃勃地画起来。

教师把B.伊戈尔画得不大好的画给大家看，很多人笑起来。

B.尤利亚说：“这像一只大象。”

T.卡佳说：“这哪是汽车，是房子，不像汽车。”

然后又议论起实验员的画，说出自己的看法。

M.玛丽娜（4岁3个月）第一个指出画中的新东西：冷却管在流水（“水流下来了”

），然后自己又给汽车加上了前灯。

T.卡佳（4岁5个月）在汽车车厢里画满小圆圈儿，说：“我的汽车里装着土豆。”

随后，几乎所有孩子都发表了自己的看法：“我画了太阳。”

“我画了天和云。”

“我画的是晚上，好让灯在黑夜里发光。”

“我画的是卧车，里面有床和桌子。”

从以上例子中可以看出，儿童在作业中加进的自发创造性成分，是由于实验班上热烈、积极的情绪气氛，有机地产生的。

这些活泼的气氛与严肃的活动相结合，促进了即兴创作内容的产生。

可以假设，在利他主义交往条件下，这一年龄的多数儿童潜在创造性和天资可以无拘无束地表现出来。

统计资料初测和复测结果的比较请见表3和表4（差异显著性采用了t检测）。

表3实验组儿童初测与复测结果的比较

表4控制组儿童初测与复测结果的比较

表3和表4说明，在对不依赖性进行教育培养之后，两个实验班的所有四项指标都有显著增长。

控制组的不依赖性指标却普遍有所降低（小班KBB——P＜0.05，其余不显著）。

儿童对课业的积极性（纠正同龄伙伴和成人的动作）与上述四项指标的等级相关系数见表5。

表5儿童对课业的积极性与训练后不依赖性变化之间的相关

续表

表5说明，各项相关系数或者无意义，或者为负相关。

这证实了我们的观察，即从头至尾始终积极地纠正同伴和成人行动的儿童，在初测、复测中表现出较高水平的不依赖性。

反之，K系数值较高的儿童在多数课业中是消极的，直到第五阶段才积极起来。

也正是这些人在不依赖性方面发生了显著的变化。

表6和表7采用对泥工和图画课的平行测验，比较了实验组与控制组儿童自发创造性变化的结果（由于年龄过小，小班的图画未加比较）。

表中结果栏的上面一行表示儿童所画的超出作业规定部分的数量与参加上课的儿童均数的百分比（一般增长）。

下面一行是教师所给示范中未规定的成分的数量与上课儿童均数的百分比（创造性的增长）。

表6小班儿童自发创造性的比较