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一研究假设的含义与作用（第1页）

一、研究假设的含义与作用

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（一）研究假设的含义

研究假设是根据一定的科学知识和事实，对所研究问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。

研究假设具有如下特征：

1.假定性

与正式确认的理论不同，研究假设是对一定的教育行为、现象或事件的预测，是对一定的教育因素之间关系的假定性解释，其真实性有待于研究验证。

通过研究，这些假设有可能被证明是正确的（证实），也有可能被证明是错误的（证伪），还有可能被证明一部分是正确的，一部分还有待更新。

2.科学性

研究假设不是毫无根据的主观臆测，而是建立在已有的理论或事实之上，经逻辑推理或经验归纳而提出来的，有一定的科学依据；同时研究假设必须是可检验的，以验证推测的正确程度和可靠性。

特别需要强调的是，教育研究必须遵循伦理原则，保护研究对象的利益，因此研究假设尤其要符合教育规律，不能损害研究对象的身心发展。

教育研究中并不是所有的研究项目都需要在设计阶段提出研究假设，其中演绎式教育研究一般都需预先提出假设，被称为有框架研究，这种研究是要证实或证伪一个研究假设；归纳式教育研究在设计阶段没有明确提出假设，被称为无框架研究。

但无框架研究并不意味着没有假设，只不过是没有把隐含的假设明确提出来罢了，研究后可能会提出一个研究假设。

通常定量研究、验证性研究、涉及两个变量相互关系的研究要求明确提出研究假设，而定性研究、描述性研究、单一变量的研究则不一定要预先提出研究假设，其假设往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。

例如，研究者开展“问题幼儿的家庭教育个案研究”

是基于这样的研究假设：“问题幼儿的家庭教育与其心理异常之间有着很强的关联性；问题幼儿的家庭教育与其行为异常之间有着很强的关联性；确立良好的幼儿园教育干预其家庭教育的模式，能够促进问题幼儿的身心健康和和谐发展。”

再如，某幼儿园开展“建立以园为本、以教研为基础的教师教学研讨制度”

园本研究是基于“以园为本、以教研为基础的教师教学研讨活动能有效地促进教师的专业发展”

这一假设。

又如，研究者运用儿童传记法对幼儿进行跟踪观察研究，研究前虽然可能没有提出明确的假设，但在研究过程中却可能形成相应假设。

（二）研究假设的作用

研究假设是研究者在一定理论或经验基础上对与研究课题密切相关的教育规律或原因的预测，是研究者对研究课题的理性思考。

在有假设的教育研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。

提出假设能帮助研究者明确研究的内容和方向，确定研究的变量，并按确定目标选择研究方法和收集、分析资料，提供研究结论的框架，指导教育研究深入开展，为教育理论的发展奠定基础。

可以说假设是研究的核心。

从性质和意义上来说，假设是有待验证的理论，理论则是已经证实了的假设。

假设是通向理论的桥梁，是理论的先导。

提出假设不是教育研究的最终目的，而是为上升到理论做准备。

假设只是为解释教育现象、解决教育问题提供暂时的答案，当其被证实或被证伪时，这个假设就有可能上升为理论。