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第四 学前儿童社会性发展（第2页）

这类孩子既渴望母亲的陪伴和爱，又不能很好地享受母亲的陪伴和爱。

他们既爱妈妈，又恨妈妈。

矛盾型儿童情绪不稳定，对陌生环境感到害怕、不信任，很少或不与同伴玩，对陌生人难以接受，不易被同伴接纳；不愿意探索，独立性差。

其母亲看上去愿意与孩子进行亲密接触，但她们往往缺乏耐心，情绪变化较大，对婴儿的需要做出的反应不一致，有时对婴儿亲密，有时则表现粗暴，也常常错误理解孩子发出的信号。

4.紊乱型依恋（disaat）

这种类型是最不安全的依恋类型。

在紊乱型依恋中，前三种类型的依恋行为以非同寻常的方式复杂地结合起来。

在陌生环境中主要表现为：①一连串的矛盾行为；②无目的、不完整、不连续的活动；③刻板动作、不对称的运动、不适宜运动、异常姿势；④冷淡、静止、缓慢的运动和表现；⑤直接对父母表现出恐惧；⑥明显的缺乏组织性和方向性。

在被虐待和母亲患有抑郁症，或母亲遭受心灵创伤的儿童中，此种依恋类型最多。

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（二）同伴关系

同伴关系（peerrelationship）是指年龄相同或相近的儿童之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

同伴关系主要分为友谊和同伴群体两种关系。

友谊是两个个体之间形成的一种相互作用的、较为持久的双向关系。

它以信任为基础，以亲密性支持为情感特征。

幼儿期的友谊多建立在地理位置相同、有共同喜欢的活动、有趣的玩具的基础上。

同伴群体关系是具有共同目标、共同行为准则、有相同兴趣，经常共同参加某些活动的群体关系。

儿童在和同伴的冲突、争执中学习相互妥协和制定并遵守共同的规则；在同伴关系中获得安全感、归属感和社会支持，有利于情绪的社会化；在同伴交往中，同伴就像一面镜子，为儿童的自我认识提供了参照，有助于其自我概念的发展。

婴儿在2个月时，就会对其他婴儿产生注意，并相互注视。

但6个月之前，婴儿对同伴的反应还不具备社会性质，他们只是将同伴当成一物体，进行触摸、抓扯。

6～9个月时，婴儿与同伴出现互动，他们发出声音并对对方微笑。

到第一年年末，婴儿彼此注意的次数增加，会模仿对方的动作，嬉戏活动。

1岁以后，随着语言和运动能力的发展，婴儿的社会互动变得复杂，同伴互动时间增长。

1.5岁后就可出现互补性的交往行为，如你给我接、你藏我找等；2岁时，许多儿童花在社会性游戏上的时间比单独游戏的时间要多很多。

2岁以后，同伴互动的频率增加了，并更加复杂。

这一时期，儿童与同伴交往的主要形式是游戏，儿童通过社会角色的扮演来学习人际交往，满足参加成人活动的愿望。

在同伴性别的选择上开始表现出性别分离，女孩在2岁时已经喜欢与同性玩耍，3岁的男孩稳定地选择男孩作为玩伴。

在交往人数上，女孩交往比较集中，她们不太愿意处在三者或三者以上的团体中；而男孩则会不断扩大交际网。

随着年龄增长，幼儿同伴交往的社会性水平不断提高。

他们最初交往的目的是为了获取玩具或寻求帮助，后来就越来越倾向于同伴本身。

3～4岁时，依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量有了显著增长，单独游戏减少，群体游戏增加。

二、性别角色的发展

性别角色（sex-role）是指由于人们的性别不同而产生的符合一定社会期望的品质特征，包括男女不同性别所持的不同态度、人格特征和社会行为模式。

性别角色不是性别本身所固有的，它是在生物性别的基础上经过社会化的过程发展起来的。

性别角色的发展主要包括性别概念发展、性别角色观发展和性别化行为模式发展三个阶段。