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第四 学前儿童健康教育的实施原则途径与方法（第1页）

第四节学前儿童健康教育的实施原则、途径与方法

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一、学前儿童健康教育的实施原则

（一）明确健康教育目标人群

由于学前儿童正处于快速生长发育时期，年龄特征跨度大，接受教育的能力较差。

因此，学前儿童健康教育对象除儿童外，还包括家长、教师和社会工作者。

所以，在具体的健康教育时，首先应明确教育对象。

如由于胎儿和1岁内的婴儿无主动认知能力，健康教育的对象就应以父母为主；随着学前儿童认知能力的逐步发展，教育对象适时转化为成人（父母、教师）和儿童并重。

（二）根据目标人群年龄特点选择健康教育的内容和形式

在选择教育内容时既要有发展眼光，又要遵循科学规律。

应根据不同年龄段儿童身心发育特点和认知水平，由浅入深、由简到繁，循序渐进。

不能操之过急、拔苗助长，超越其接受能力，使学前儿童失去学习兴趣和积极性。

人生准备阶段受教育对象的生活环境在不断变换。

提供教育的形式也应随之灵活变化。

例如，婴儿以散居的方式生活在家庭中，我们就可以通过大众媒体，如电视、报纸、杂志、科普书籍等向母亲和婴儿的养育者传播养育知识和信息；通过“父母课堂”

等专题培训的形式，面对面传播技巧；搭建家长交流平台促进家长间的经验相互交流，并对其进行指导等。

学前儿童进入托幼机构后，健康教育开始以团体为主要形式。

此时，儿童的认识能力有限，所以，要运用其日常生活中的语言，多采用看图画、讲故事、教儿歌、演节目等儿童喜闻乐见的形式进行健康教育，把卫生科学知识与艺术性融在一起，做到生动活泼、丰富多彩、引人入胜、寓教于乐。

（三）充分利用家庭、学校和社会中的各种环境有利因素

学前儿童的健康成长，有赖于其生活环境。

根据学校—家庭—社会一体化教育的原则，组织健康教育的活动时，应充分利用学校、家庭、社会中的积极因素，并与社区、疾病防治机构、妇幼保健机构等密切配合，统一步调，发挥各自优势，共同为学前儿童创造一个良好的生活环境。

对环境中的不利因素应积极解决和消除，促进学前儿童健康茁壮成长。

二、学前儿童健康教育的实施途径

学前儿童健康教育活动的实施途径有：健康教育活动、日常生活活动、与其他领域融合的教育活动和家园（所）合作。

这四种途径的特点和作用各不相同。

在实施托幼机构健康教育时，注意发挥各种途径的独特作用，使之互相配合、互相补充、互相促进。

（一）健康教育活动

健康教育活动（即传统意义的“健康课”

）是学前教师以多种形式有计划、有目的地系统传播健康教育知识、观念和行为的教育过程。

因有些健康教育内容（如幼儿不易理解的健康常识、不易掌握或需系统训练的健康行为等）只有通过教师有计划、有目的、精心的教学设计与实施，幼儿才能更好地理解和掌握。

专门的健康教育活动是托幼机构健康教育的有效途径。

（二）日常生活活动

在日常生活中对幼儿进行健康教育，是托幼机构健康教育的基本途径。

陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育。”

托幼机构健康教育也是生活教育的一部分。