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第四课 学前儿童语言教育的途径（第1页）

第四课学前儿童语言教育的途径

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学前儿童语言教育的途径主要包括：通过组织专门的语言教育活动进行语言教育，通过日常生活各个环节进行语言教育，通过游戏进行语言教育，以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。

一、专门性语言教育

（一）专门性语言教育的特点

专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重为幼儿提供以语言为对象的学习机会。

它是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识、语言形式及语言运用技能的过程。

1.语言教育活动是有目的的语言学习过程

语言教育活动不同于一般的语言环境，它是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。

这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。

2.语言教育活动是有计划的语言学习过程

其他非正式的语言学习是没有计划的、随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。

专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”

集中体现在教育内容的选择上。

3.语言教育活动是有组织的语言学习过程

语言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。

在这种有组织的学习过程中，教师应始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，再次将新的语言经验转化为已有的语言经验。

由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。

（二）专门性语言教育活动的类型

专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。

二、渗透性语言教育

日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、理解和运用语言。

日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。

通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。

（一）在日常交往中指导儿童学习语言

无论在家还是在幼儿园，儿童在日常生活中总是有意或无意地与教师、同伴及家长进行语言交往。

这些发生在生活中的自然交往情境，为教师和家长对儿童进行语言教育提供了很好的机会。

成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状，在交往中为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词汇，还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。

（二）通过常规主题活动发展幼儿的语言

常规主题活动是指幼儿园组织幼儿定期参加的，围绕某个话题展开的语言活动。

得当的常规主题活动可以调动幼儿的热情，丰富幼儿的语言，锻炼幼儿的语言能力。

（三）通过区角活动发展幼儿的交往语言

语言角的主要作用是让幼儿练习口语表达。

活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了儿童之间的交往机会。

教师要鼓励儿童同伴之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩展谈话内容。