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第二课 早期阅读活动的设计组织与实施（第1页）

第二课早期阅读活动的设计、组织与实施

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《纲要》明确把培养幼儿的早期阅读兴趣和技能作为语言领域的教育目标。

在落实《纲要》这一指导精神的过程中，早期阅读教学活动已经成为幼儿园语言教学活动中的常规性内容。

一、早期阅读活动设计的指导思想

（一）多元阅读教育观念

多元阅读教育是为学前儿童创设多元阅读的情境，给儿童提供多元阅读的引导，帮助他们成为一个可以自主阅读的人。

具体来说，应当包括下列因素。

1.创设多元阅读的情境

把幼儿带入阅读世界的第一步，就是激发他们的阅读兴趣。

营造一种自在、有趣的阅读情境，是引领儿童成为爱书人的必要条件。

在幼儿园的集体教学情境中，要为儿童创设阅读的良好环境，如充足的光线、高矮适中的桌椅、温馨的阅读氛围等。

2.建立多元阅读的互动关系

教师要引导儿童学习“与书对话”

，引导儿童选书、看书、读书；引导儿童发问、讨论；让儿童积极地参与阅读的过程。

3.多元阅读材料的选择

内容和形式多样化的阅读材料有助于丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿的阅读能力。

教师在为幼儿选择阅读材料时要注意两点：一是题材多样化，如有关儿童生活、科学知识、环境问题、生命教育以及亲情、友谊、历险等方面的内容均适合儿童阅读；二是文体多样化。

幼儿不仅可以阅读儿歌、童谣、诗词、故事，还可以阅读传记、散文和知识性图书。

4.多元阅读形式的尝试

幼儿阅读的方式可以是读图书，包括各种不同形式的图书，比如能操作的立体书、玩具书、塑料书、布书等，也可以是听故事、看戏等。

（二）创造阅读教育观念

创造阅读教育的理念，要求让学前儿童的阅读过程充满创意。

创造阅读一方面是指提供给幼儿阅读的内容要求具有很强的创意，儿童在阅读中可以发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的动机愿望。

因此，在为儿童选择阅读材料时，可以从创意的形象内容、创意的哲理情思、创意的艺术表现三个方面来加以把握。

创意阅读另一方面是指教育者指导儿童阅读的重点，应当是将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导儿童在阅读学习中充分想象和创造，最终将儿童培养成为会自主阅读、具有创造精神的人。

创造阅读的最终目的，是在阅读中帮助儿童养成自主阅读的能力，其中最为主要的目标是帮助儿童逐渐形成有效的阅读策略。

儿童在早期阅读中需要学习的阅读策略，实际上是与他们的认知技能发展相关的反思﹑预期﹑质疑和假设的学习策略。

（三）游戏阅读教育观念

游戏阅读教育理念指教师要创设具有儿童游戏特点的阅读过程，培养儿童对阅读的兴趣以及热爱阅读。

游戏阅读教育具有两个层面的含义：一方面是指把阅读当做游戏，借由儿童对于游戏的热爱来激发儿童对阅读的兴趣，让儿童在游戏中自发地产生阅读的动机和愿望，自发地阅读并获得阅读的快乐。

另一方面是指引导幼儿在游戏中阅读。

在儿童的游戏中，教育者更多地把指导行为转变为支持性行为，即通过为儿童的游戏环境布置丰富的语言文字资料，引导幼儿在游戏中学习阅读。

以游戏阅读教育的观念指导早期阅读活动的开展，首先要求关注游戏和阅读有机结合的环境。

其次在游戏中，可以通过下列几个基本途径促进儿童阅读和读写行为的发生。

1.提供和图画书有关的玩具

这里说的玩具是指和图画书内容有关的玩具，甚至是替代品。