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第二 幼儿园课堂教学（第1页）

第二节幼儿园课堂教学

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幼儿园课堂教学是幼儿园教育活动的主要组织形式。

有效地组织与实施幼儿园课堂教学，是有效组织开展幼儿园教育活动、实现幼儿园教育目的的重要途径。

一、幼儿园课堂教学中的好课

什么样的课是好课？没有标准答案。

不过，我们从学前儿童教育理论中、课程研究专家眼中的课、《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《幼儿园教师专业标准（试行）》指导下这三个层面，也许可以从中获得一些衡量一堂好课的灵感。

（一）学前儿童教育理论中的好课

一堂好课，指的是在规定的时间里和一定的条件下，幼儿园教师能够全面实施教育任务、取得最佳的教育效果的课。

具体可以从以下几个方面去衡量：教育思想端正，教育目的明确，教育内容恰当，教育环节严谨，教师语言规范，教育方法合适灵活，课堂氛围活跃且师幼互动默契，教育手段先进以及教育效果好。

（二）课程研究专家眼中的好课

华东师范大学博士生导师叶澜教授针对一堂好课提出了“五实”

的观点:

第一，是有意义的课，即扎实的课：课堂中，孩子知道了、会做了、懂得道理了；还想知道更多、还要做得更好、还愿懂得更多的道理。

第二，是有效率的课，即充实的课：课堂中，只让少数孩子知道了、会做了、懂得道理了；大多数孩子不知道、不会做、不懂得道理，都不是好课。

第三，是有生成性的课，即丰实的课：教学过程中不完全是预设的结果，整个过程有师幼之间的情感、智慧、思维和能力的投入，有资源的生成和过程的生成。

整节课学生的思维是活跃的。

第四，是常态下的课，即平实的课：不受公开课的影响，课堂上，教师不会过度准备，孩子也不会过度兴奋，没有表演痕迹。

第五，是有待完善的课，即真实的课：一堂课下来，应该有许多值得反思的地方，只要不粉饰、只要真实，即使不十全十美、有点遗憾，仍不失为一堂好课。

华东师范大学孔企平教授用“三看”

判断一堂好课：

①看学生——孩子是否积极参与？是否投入？是否积极思考？

②看教师——教师是否在有效地引导？是否面向全体？是否因材施教？

③看课堂——教师和孩子互动的过程进行得怎样？教师是否进行了有效了解？孩子是不是兴奋、是不是喜欢？

福建省特级教师王永用“两看两关注”

判断一堂好课：

①两看——一看是否有明确的目标，目标是如何确定的、定得好不好；二看教师在培养孩子学会生活、学会学习方面做了哪些工作。

②两关注——一是关注课堂上孩子作为学习的个体的独立性如何；二是关注课堂上作为组织者、引导者的教师在促进孩子积极思考方面做了哪些工作。

（三）《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《幼儿园教师专业标准（试行）》指导下的好课标准

对幼儿园教育活动或幼儿园一堂课提出过高、过多要求是不切实际的。

我国学前教育界不缺乏理论家，也不缺少理想主义者。

有些幼教专家对幼儿园教师提出的要求，过于理想化，缺乏操作性，因此并不可行。

标准不求全面、不求完美，只要认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》，就是上好课的有效标准。

也就是说，只有幼儿园教师一目了然、容易做到的标准，才是有效标准。

组织开展好每次教育活动和上好幼儿园的每堂课，是幼儿园教师永远的追求。