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第五章 教育实施基本能力（第1页）

第五章教育实施基本能力

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第一节教育环境创设与布置

环境作为一种“隐性课程”

，在开发幼儿智力、促进幼儿个性成长方面，越来越引起人们的重视。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

一、幼儿园教育环境的内涵

幼儿园教育环境，并不是一种自然自发或随意设置的环境，而是教育者根据教育目标、着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”

的教育环境。

物理世界本身不会自动地成为幼儿园教育环境。

当存在进入人的活动视野，作为认知对象并被作为材料被艺术地加工，成为幼儿喜闻乐见的专用场所、设施、音像作品甚至特种玩具时，才能成为幼儿园教育环境。

幼儿园教育环境创设有赖于环境中各个要素是否具有教育价值、是否有益于幼儿在“参与做”

的过程中的身心发育。

因此，我们把幼儿园教育环境定义为：在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。

它涵盖幼儿园的全体工作人员、幼儿、幼儿园房舍、设备设施、空间布局以及各种信息要素，并通过一定的教育制度与观念以及文化传统所组织的一种综合的、动态的、有形与无形相结合的教育空间范围。

按构成内容的特质性差异来分，幼儿园教育环境分为物质环境与精神环境两大类。

幼儿园的物质环境又可分为自然物质环境和社会物质环境两部分。

自然物质环境是指幼儿园中各种自然条件的总和，例如，花草、树木等都是幼儿园教育活动可以直接利用的教育资源。

社会物质环境主要由幼儿园的活动室、户外活动场地、各种设备和活动材料、空间结构与环境布置等要素构成，例如，幼儿园内沙池、大型游乐玩具等。

幼儿园的精神环境具体是指幼儿与教师、教师之间、幼儿之间的人际关系及幼儿园的班风、园风等精神氛围。

认知离不开操作是幼儿生长发育的基本特征，因为幼儿的认识活动主要是依靠感觉、表象和动作进行的。

幼儿主要运用“触摸”

“看”

“听”

等多种感官来认识环境，因此，物质环境永远是先决性的载体。

精神环境是无形的，更为复杂与难以把握。

它对幼儿认知、情感与个性品质的形成和发展具有十分重要的作用。

幼儿园物质环境创设的目标的实现，在很大程度上取决于幼儿园精神环境的状况，取决于幼儿与教师、幼儿与幼儿以及教师与教师之间的关系。

可以说，一所幼儿园能否成为真正的儿童乐园，主要取决于幼儿园的精神环境。

物质环境和精神环境并不是孤立地对幼儿起作用的。

物质环境需要通过精神环境才能发挥作用，而精神环境又必须有物质环境的基础才能体现出来。

因此，物质环境和精神环境两者之间的关系是相互作用、相互制约和相互影响的。

二、幼儿园教育物质环境创设

（一）幼儿园教育物质环境创设的原则

1.安全性原则

幼儿园主要从园舍建筑、设施设备、活动场地、玩教具等方面创设幼儿园安全环境。