五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

七讨论与建议（第3页）

因此，建议以后在这种大型的实证性研究中，慎重使用访谈资料，尽可能获取权威的档案和文件，进一步提升所获取数据的可靠性。

第四，研究广度与深度：（1）数据的深度挖掘：目前的质量分析主要在总量表、子量表和项目层面上进行，建议未来运用《量表》数据，在子项目层面、指标层面进行敏感的质量指标的探索和分析。

（2）研究的广度：建议未来的研究从经济学、社会学、人口学、管理学等视角，对学前教育质量问题进行多学科的剖析，可能对学前教育质量问题和政策问题会有更加深入全面的认识，获得新的启示。

以上问题和研究方向有待于未来研究继续深入探索。

第五，在数据分析方法与技术上，目前，本研究中主要运用了描述性统计与差异检验，建议未来采用回归分析、多层模型（HLM）、结构方程（SEM）等分析手段，可能会有新的更大发现。

[1]第三部分各章的抽样框架和评价工具相同。

以下章节不再一一说明。

[2]国家教育统计数据中一般把办园性质分成四种类型：教育部门办园、其他部门办园、集体办园、民办园。

这里的划分与之不同，是从本研究的实际样本结构和所发现的实际问题出发进行的。

为了凸显小学附设园的问题，本研究中，研究者把幼儿园样本被划分为各自独立、互不交叉的四类：教育部门办园、其他公办园（含国有企事业单位办园、集体办园）、小学附设园、民办园。

[3]李克建，胡碧颖.中国托幼机构教育质量评价量表［Z］.未出版评价工具.2014.

[4]Li，K.，Hu，B.，Pan，Y.，Qin，J.，&Fan，X..eseEarlyChildhoodEirial）（CECERS）：avaliditystudy.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2014，29（3）：268-282.

[5]项宗萍，廖贻.六省市幼教机构教育评价研究［M］.北京：教育科学出版社，1995.

[6]刘占兰等.中国幼儿园教育质量评价［M］.北京：教育科学出版社，2011.

[7]刘焱.学前一年纳入义务教育的条件保障研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2014.

[8]Bural，M.，Va，N.，Pianta，R.，&Mashburn，A..Thresholdanalysisofassobetweenchildcarequalityandesforlow-ineinpre-kienprograms［J］.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2010，25：166-176.

[9]李克建.我国学前教育质量的地区差异及其与儿童发展的相关性.中国学前教育研究会第五届会员代表大会，“学前教育质量与教师培训”

：儿基会专场报告.2015年11月14日.中国福州.

[10]经济合作与发展组织（OECD）教育团队.强壮开端Ⅲ：儿童早期教育与保育质量工具箱.陈学锋，等译.北京：北京师范大学出版社，2015.

[11]Bural，M.，Magnuson，K.，Po;Hong，S.L.EarlychilddeduHandbookofchildpsy］.NewYork，NY：Wiley，2015.

[12]周欣.托幼机构教育质量的内涵及其对儿童发展的影响［J］.学前教育研究，2003，（7-8）：34-38.

[13]周欣.托幼机构教育质量的内涵及其对儿童发展的影响［J］.学前教育研究，2003，（7-8）：34-38.

[14]Phillipsen，L.al，M.R.，Ho;Cryer，D.Theprediofprocessqualityfromstructuralfeaturesofchildcare［J］.EarlyChildhoodResearchQuarterly，1997，12（3）：281-303.

[15]Bural，M.，Ho;Kontos，S.Structuralpredictorsofchildcarequalityinchildes［J］.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2002，17（1）：87-105.

[16]Hamre，B.K.，Pianta，R.al，M.，Field，S.，LoCasale-Crouer，J.T.，&Scott-Little，C.Aeffectiveteacher-teras：effeteacherbeliefs，knowledge，aice［J］.AmeriEdualResearal，2012，49（1）：88-123.

[17]康建琴，刘焱，刘芃.农村学前一年教育经费投入效益分析［J］.教育学术月刊，2011，（5）：34-37，90.

[18]在生师比的计算时，通常会采用班级幼儿总数除以配备教师数，但这一生师比对于过程性质量的预测效度较低。

比如，某班级注册幼儿总数为40人，班级配备了两名专任教师，按照配备来看，生师比为20∶1。

但实际上，由于实行上下午班的教师轮班制，一天中的大部分时间里，都是1名教师带班，这样，实际的在场生师比是40∶1，而这一数字对于预测该班级的教育过程质量才是准确有效的。

因此，研究者建议，在班级观察过程中，分析过程性质量的影响因素时，应计算和采用的指标是在场生师比。

[19]吕苹.基于统筹城乡发展的学前教育公共服务体制建构［J］.教育研究，2014，（7）：63-68.

[20]夏婧，庞丽娟，张霞.推进我国学前教育投入体制机制改革的政策思考［J］.教育发展研究，2014，（4）：19-23.

[21]刘焱.学前一年纳入义务教育的条件保障研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2014.

[22]庞丽娟，夏婧.国际学前教育发展战略：普及、公平与高质量［J］.教育学报，2013，9（3）：49-55.

[23]Bural，M.，Va，N.，Pianta，R.，&Mashburn，A..Thresholdanalysisofassobetweenchildcarequalityandesforlow-ineinpre-kienprograms［J］.EarlyChildhoodResearchQuarterly，2010，25：166-176.

[24]李克建.我国学前教育质量的地区差异及其与儿童发展的相关性.中国学前教育研究会第五届会员代表大会，“学前教育质量与教师培训”

：儿基会专场报告.2015年11月14日.中国福州.