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总序（第4页）

社会观念是分散的、分割的、分化的观念形态。

社会对高校从正面提出要求、期待和信息反馈。

因为高校在解释和转化为决策行动的过程中，构不成必须应对的信息，这种影响往往是弱影响。

社会还通过媒体从负面对高校施加一定的压力。

典型的情境是社会媒体将高校事件（尤其是一些学术丑闻）的信息源扩大化，造成广泛的社会影响，对学校产生强烈冲击。

这种影响比较强烈。

无论是正面的还是负面的，现实社会或虚拟社会负载的高等教育质量观客观存在，是重要的观念主体。

高等教育质量观是一种思想或知识存在。

知识论乃是西方哲学史上历久弥新的主题。

随着当代自然科学成熟，形而上学受到挑战，“我们关于外部世界的知识”

的思想开始分化，科学知识成为人类知识的典范。

围绕科学究竟是什么、能够做什么的问题，出现了科学学、科学哲学、科学社会学等新兴领域。

在科学哲学领域，涌现出波普尔、库恩、拉卡托斯、费焉阿本德等著名学者，讨论范围涉及科学进化、科学范式、科学纲领、科学方法等问题。

以波普尔的科学知识进化论和库恩的科学知识革命论，形成相对竞争的理论。

客观知识、猜想、范式、科学共同体等概念的出现，丰富了人们对科学本质的认识。

波普尔将世界三分化，世界I、世界II和世界III。

世界I是客观世界；世界II是人们的主观世界；世界III是客观知识（近似于“形式知识”

）的世界。

作为世界III的客观知识是人们长期积累起来的关于世界的认识成果，通过书面语言和其他形式的符号外化而形成的知识体系。

客观知识是人类的创造产物，由于其“物化”

，具有和主体相对分离的特性。

人的主观世界是一个内外信息交互作用的由“知、情、意”

等元素构成的复杂世界。

世界II以人为载体，是知识产生的“黑箱”

。

它本身是否为知识的有机构成？波兰尼提出“缄默知识”

（有人译作“暗默知识”

）概念，打开了黑箱的盖子，使知识的另外一个形态曝光。

缄默知识也是一种知识形态，但是没有进入波普尔的世界III的范围。

它体现在人们的日常行为和活动中。

通过行为你可以观察和识别，但是你无法通过严格的语言进行描述和阐释。

虽然只可意会，但是它确实在实践中发挥作用。

缄默知识将古今中外长期争论不休的“知行矛盾”

调和起来。

缄默知识是知和行之间的一块儿“知识飞地”