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二师生过重教学负担原因分析（第1页）

二、师生过重教学负担原因分析

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除了学生，教师负担同样过重，教师苦教、学生苦学的状况很长时期没有明显好转。

教师的学生的负担究竟在哪里？

首先，毫无疑问是选拔性考试带来的竞争压力。

这本是难以回避的客观现实，无论是发达国家还是不发达国家，也无论是过去还是现在，都始终存在并会一直存在下去，只不过在范围、程度、表现形式上有所差异而已。

然而我国相对单一的选拔标准，“一考定终身”

的考试制度，优质教育资源稀缺的局面，以及沿袭千年的传统教育观念等因素的共同作用下，“应试教育”

虽然饱受诟病，却依然大行其道、大显其威。

为此，教师牺牲休息、娱乐时间备课、讲授和批阅作业，学生投入全部精力巩固所学知识、进行大量练习，师生在“苦教苦学”

的氛围中“并肩作战”

，只为取得更高的分数，为学生获得升学或升入优质学校的资格，为学校赢得更高的升学率和更好的声誉。

这种状况在20世纪八九十年代尤为突出，当时中、高考过分强调区分度和选拔性，试题求新求异，考试难度有增无减，且居高不下，这种导向使得基础教育的育人功能被弱化，选拔功能则被强化和凸显。

在走过一段弯路之后，近年来课程改革也把改革考试制度作为重要的内容，通过评价方式的变化带动教学的变化，试题更加科学合理：既注重学生文化知识的考查，也关注学生的全面素质；既注重结果性评价，也关注过程性评价。

另外，“一考定终身”

的状况也在发生着变化。

响应教育部的号召，上海、浙江、北京等一些“改革先头部队”

近年来出台的中、高考方案中，体现出考试科目的自主选择性，在英语听力部分可以“一年两考”

取其中更高的分数等，这些都是可喜的尝试。

其次，是学生的学习主动性没有得到充分调动。

在被动的学习状况下，学生完全由教师控制和左右，“教就学，不教就不学；讲就会，不讲就不会”

，学生沦为被灌输知识的容器和创造分数的机器。

学习的积极性不能得到调动，学习的效率和效果难以保证，就只能在时间、数量上下工夫。

从哲学角度来解释，那就是内因不发挥作用，外因如何努力总是枉然。

再次，是优质教学资源的缺乏。

没有丰富的教学资源，教师对自己的教学也难以有信心和把握，就只能占用学生大量甚至所有的课外时间，进行翻来覆去的强化练习，以期在“轮番轰炸”

“地毯式轰炸”

中能覆盖到考点，同时也希望借此把学生不太明白、没有掌握的类似于“夹生饭”

的知识“炒成熟饭”

。

对于学生而言，缺乏资源，教师就成了他们学习的依靠，主动地把握自己的学习只能是一句空话。