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第二 大学生的人格与自我（第2页）

合法延缓期（或未定型统合）。

处于这种状态的青少年正经历着同一性危机，他们积极探索自己的价值定向，并努力发现能够增强自身竞争力的稳定的同一性。

同一性达成（或定向型统合）。

处于这一状态的青少年已解决了同一性危机，他们对职业、性别定向，对政治、宗教观念等都已有明确的定向。

二、自我统合的过程

大学生在完成自我统合的过程中，会经历分化、冲突到统一的过程。

（一）自我的分化

这一阶段，个体的自我意识开始逐步分化为两个我——主观我与客观我。

英语中的“I”

“Me”

能很好地区分这一含义，“I”

是主观我，用来表示我是什么、我做什么；“Me”

做宾语使用，表示怎样看待我、给我什么。

主观我是一个人对社会情境做出的反应，是自我中积极主动的一面。

随着自我意识的分化，大学生的内心活动开始变得丰富和复杂，他们开始更多地关注自己的内心世界，主动了解自己未曾注意过的许多细节，经常进行自我观察、自我反省、自我分析、自我评价和自我监督，不断思考和探索自己应该成为什么样的人。

这时候的大学生的情绪体验较为丰富，他们希望有属于自己的独立空间，关注他人对自己的评价，希望有倾诉的对象，渴望被理解、被关怀，期待能得到信赖的人的指点和帮助。

（二）自我的冲突

自我的分化必然导致分化了的自我之间的冲突，这些冲突具有多元性。

1.理想我与现实我的冲突

理想我是指个体想要达到的完美的形象，是个体追求的目标，它引导个体实现理想中的个人自我。

现实我是个体从自己的立场出发，对现实中自我的各种特征的认识。

在现实生活中，理想我与现实我总是存在着一定差距，合理的差距能够使人奋发有为、不断进步。

但是，如果差距过大，则有可能引起自我的分裂，导致一系列心理问题。

2.独立与依赖的冲突

一方面，大学生生理与心理的成熟使他们渴望独立，能独自面对生活、学习与工作中遇到的问题，但由于社会阅历与经验相对匮乏，当应激事件出现时，他们又需要亲人、教师、同学能够替自己分忧。

另一方面，大学生心理上的独立与经济上的不独立也形成了明显的反差。

在他们迫切希望摆脱约束、追求自立的同时，却又不可能真正摆脱家长、教师的支持和帮助。

特别是对于某些独生子女来说，由于父母长期的溺爱，这种独立与依赖的矛盾就表现得更为明显。

过分的依赖使大学生缺乏对客观事物的判断能力与决断能力，显得优柔寡断，缺乏主见；而过分的独立又使部分学生陷入“不需要社会支持”

“凡事都要靠自己”

的我行我素、孤傲自立的行为方式，在遭遇挫折时不知如何寻求帮助。

事实上，任何心理成熟、独立的现代人都需要他人的帮助，广泛的社会支持是个体心理健康不可或缺的条件。