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四收获 养成平实灵动的风格（第1页）

四、收获：养成“平实灵动”

的风格

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一直都认为，教师的专业成长就和人的成长是一样的，有着一定的规律可循，而我们所要做的便是遵循这种规律。

当然，各人在遵循这种规律的时候所用的方式方法和路径平台不尽相同。

而我总觉得风格的养成必须遵循自由的引领，不需要刻意的雕琢与计算。

我只是尽力把在教师专业发展各个不同阶段的自己努力做到最好，就像我们爬楼梯一样，以最好的状态、适应自我的节奏踩上这一阶，自然面对的就是下一阶，没有刻意，也没有太多的负担。

教育也好，教师的专业成长也好，都是再自然不过的事情。

（一）风格的诠释

法国著名学者布封曾对风格下过一个定义：“风格是关于人本身的。”

他认为，讨论风格不能不讨论人，讨论风格就是讨论人。

进而有学者提出，“风格是特殊的人格。”

因此，追求、形成风格是塑造人格的过程，甚或说，追求、形成风格首要的是塑造自己的人格。

与布封有同样观点的还有歌德。

歌德在《歌德谈话录》中这么说：“一个作家的风格是他内心生活的准确标志。”

显然，风格要以内心的尺度为依据。

同样，吴冠中提出“风格是人的背影”

的命题，他的意思是，风格是人格的投射。

帕斯卡尔对人的伟大有独到的见解，他说：“人的伟大之所以伟大，就在于他认识自己可悲。

一棵树并不认识自己可悲。

因此，认识自己可悲乃是可悲的；然而认识我们之所以为可悲，却是伟大的。”

我一直持有这样的观点：形成自己的风格，必须认识自己，分析自己，能认识自己是伟大的。

因此，可不可以这么理解：追求形成风格的过程是一个追寻伟大的过程。

这一伟大的过程往往是在精神层面展开的。

黑格尔把这种向前进展的精神称之为“一切人内在的灵魂”

。

由此，我们可以这样来思考：认识、分析自己，进而寻找自己“内在的灵魂”

，推动精神层面的展开，塑造自己的人格，由此去认识、追求并努力形成自己的风格。

将之放在一位教师对于自己教学风格的形成，则是：深入而系统地认识、分析自己的课堂教学技巧、观点、作风，进而明确自己教学的教育理念，从精神和文化层面来寻找并打造自己的教学个性，并由此去认识、追求并最终形成自己的教学风格。