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一学本教学由来（第1页）

一、学本教学由来

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时光荏苒，我从教已近23年。

其间，虽历经湖南汨罗、海南海口、重庆沙坪坝三地，扮演教师、校长、院长等不同角色，但追寻理想教育的痴心未改。

尤其是在到重庆市沙坪坝工作的五年之间，承蒙领导厚爱和同事垂青，我先后担任重庆市凤鸣山中学校长和重庆市沙坪坝区教师进修学院院长，将所学知识与实践积淀有机结合，亲身经历了一所中学的“以学为中心的魅力课堂”

和一个区域的“学本教学”

破茧成蝶的过程。

下面，我主要从现实依据、理论基础和探索历程三个方面，概要阐述学本教学的产生与发展历程。

（一）现实依据

1.落实教育相关政策。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”

《义务教育各学科课程标准（2011年版）》要求：“要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性。”

《重庆市教育委员会关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”

五年行动计划的通知》（渝教基〔2012〕53号）指出：“建立和完善课堂学习小组，引导学生在个体自学、小组讨论、大组交流和教师点评中有效进行自主、合作和探究学习。

研究以学生为中心的新型课堂结构，构建具有鲜明特色的学科、学段及区域‘卓越课堂’教学模式。”

2012年7月，组织上任命我为区教师进修学院院长。

上任伊始我就告诫自己，作为区域教育行政部门决策参谋和中小学校服务机构的教师进修学院，一定要有主动落实教育政策的责任感，自觉成为区域推进课程改革的主力军。

2.传承本土教改经验。

沙坪坝区一直是重庆市科教文化中心区，素有以教学改革促进教育发展的传统。

20世纪90年代开始启动的目标教学改革实验，前后持续10余年，提出的目标导教、目标导学、目标导管“三导合一”

体系，在全国范围内产生了积极影响。

新课改启动后，先后开展了以校本教研与教学优质化、中小学教师STM体系、特色学校建设、学校内涵发展等为主题的研究与实践，促进了国家课程的校本化实施和校本课程的开发与实施。

2012年年初，我区“区域性推进义务教育内涵式均衡发展的实践研究”

课题组专项调研显示“学生自主、合作、探究学习”

指标A等所占百分比为61.7%，说明新课程理念在全区义务教育阶段中小学课堂得到体现。

2010年，我刚从海南省海口市教师培训学院副院长调任重庆市凤鸣山中学校长，就抢抓沙坪坝区启动以“课堂教学方式变革”

为重点的高中新课程实验契机，提出并实施了“以学为中心”

的魅力课堂改革，短短两年间就实现了学生综合素质发展与高考升学双丰收。

2012年，面对重庆市卓越课堂五年行动新任务，我和我的同事们决心充分发挥研修机构的研究、指导、服务功能，进一步传承、创新和发展全区30年来教学改革积累的宝贵经验，深入推进区域教育内涵式均衡发展。

3.解决教学现实问题。

2012年夏秋之交，区教委为制定区域教育内涵发展第二个三年规划，加快建设重庆市教育现代化强区，责成区教师进修学院牵头开展专题调研。

通过近三个月的调研，我们基本掌握了中小学课堂教学存在的主要问题，具体表现在干部教师的课程规划能力、实施能力、评价能力整体水平不高，学校课程的系统规划不多、实施力度不够、评价机制不优、发展水平不一，课堂教学的校本管理制度滞后、研训机制陈旧、导学资源亏缺，致使不少常态课仍然存在教师讲授为主、学生被动接受的现象。

尤其是新课程倡导的自主、合作、探究学习还没有得到足够重视，且缺乏操作技术与行为规范。

站在新的历史起点，如何传承本土经验，借鉴区外成果，走出一条以教学改革为中心的课程改革新路，提高每一名教师的专业素质和业务能力，确保每一个学生的主动学习和健康成长，促进每一所学校的内涵发展和特色形成，成为当时亟待我们研究解决的重大问题。

4.顺应教学发展趋势。

我认为，我国的教学改革大致经历了四个发展阶段：一是传授型教学。