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三发展与传承（第1页）

三、发展与传承

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问：评上特级教师后，在历史教学方面又有何发展？

答：一个教师工作十年，如果不通过教育科研，勇敢地突破自己，也许一辈子就定型了，不会再有大的进步。

1996年，我有幸被评为历史特级教师，觉得压力很大，希望自己在已有的基础上获得发展。

当时正处于上海第一期课程教材改革时期，这对传统教学观念产生了很大冲击。

一句流行的口号是“发挥学生在学习中的主体作用”

，一个明显的观念变化是从“教教材”

到“用教材教”

。

特别是电视等大众传媒的发展，学生信息来源的拓宽，使教师的信息权威受到挑战。

有一次，我上拉丁美洲的历史，介绍当地的多种人种，当时即有一个学生大声嚷嚷“还有蓝种人！”

我以破坏课堂纪律为名，制止了他。

不久，我在《报刊文摘》中看到了这条消息，虽然学生对人种的理解有点偏差，但是我脸红了，既为我的孤陋寡闻，更为我的误解学生。

于是，我开始尝试实行“问题教学法”

，即要求学生通过预习，提出问题，让我结合问题组织教学。

当时的用意仅仅在于能深入了解学生，以便加强教学的针对性。

2000年，随着上海二期课改的全面推出，我和教研组的老师以推进基础型课程中研究性学习为目标，以在现代教学技术的新平台上实施“问题教学法”

为切入点，向国家教育部人事司申报规划课题，经批准，确立为2000年“园丁课题”

。

这个课题于2003年结题，作为课题成果，把100个案例编成《高中历史百问百解》，并获得全国历史教学研究会优秀成果奖。

虽然由于教科书的改变，影响了此项成果的推广，但是，我觉得我获得了四项突破——首先改变了教与学的依据，其次改变了教科书的功能，再次改变了传统的教师与学生凝固不变的角色定位，最后拓宽了历史教学的功能。

这项课题改变了我的思维定势，使我“寓理于史，寓情于史”

的教学风格在新课程理念的基础上更加富有时代性。

问：记得您在2003年发表的课题报告，题目是《整合两种学习方式，促进学生自主发展》，与当时流行的语言“改变教与学的方式”

有所不同。

您为什么用“整合”

这个词？

答：是的。

很高兴你注意“整合”

与“改变”

这一小小的变化。