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二特级教研（第1页）

二、“特级”

教研

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问：在您的带领下，奉贤区涌现了一批在全市具有一定影响力的中青年教师。

作为一名资深的中学历史教研员，您在教师培训和区域教研方面有哪些心得？

朱：在追求教研活动优质高效的同时，我结合自身的特长优势，认真梳理自担任区历史教研员以来开展教研活动的成败得失，总结出以下三种行之有效的教研活动模式，并在教研实践中不断改进完善，使之逐渐成为自己的教研特色。

1.“名师引领，典型带动”

充分调动历史学科区级名师和骨干教师的积极性，发挥他们在区历史学科教研活动中的地位和作用，是提升区域历史学科教研活动质量的重要抓手。

每学期开学伊始，区历史学科的名师和骨干教师共同研究讨论学科重大的教研活动已成为惯例，学科教研活动的研究重点、主攻方向在讨论中得以确定，这样既树立了他们的区域历史学科的主人翁意识，又确保了区历史学科重大教研活动的有序开展。

历史名师和骨干教师还要结合自己的教育教学特长，每学期认领一项历史教学科研小课题研究工作，并在学期中期根据研究进度为全区历史教师开设一堂研究成果展示课或教学实践研讨课，或作一次小型专题研究成果汇报活动。

以区名师和骨干教师评选周期为一个界限，每位历史名师在全区范围内与全区6年到10年教龄的2位中学历史教师自由结对，每月到结对学校指导结对教师的教学、科研等日常工作，从教材分析、教案设计、课堂听课，到课后交流，这种实实在在的指导交流对提高区域内青年教师的教学水平起了很大的促进作用，同时也提升了区域历史教师的整体素质。

2.“好课展示，开门练兵”

关注青年历史教师群体，我采用“摸底筛选—提供平台—开门练兵”

的模式，力求在点上寻找突破。

用一学年的时间对全区6年教龄以内的历史教师进行系统的教学业务培训，帮助他们掌握解读分析教材的思路、课堂教学设计的步骤、课堂教学的技巧、说课评课的方法等，使他们具备作为中学历史教师的基本素养。

在此基础上，安排所有教师开设区域范围内的公开教学研讨课，从中筛选出部分有教学发展潜质的教师作为区级重点培养对象。

重点跟踪筛选出的青年教师的教学发展变化，每学期主动到其所在的学校听常规课，指出在听课中发现的问题，要求及时改进，并在下次的听课中观察其进步变化程度，进一步提出更高的要求，使其教学水平得以不断提高。

待时机成熟则提供其在全区历史教研活动中作课堂教学展示或交流，激发其不断向上的教学热情。

依托“一三五”

工程，利用教育局每年举行的一年期、三年期和五年期教师比武活动，推举优秀历史教师参加，为全区所有学科教师开设“亮相”

课，展示其学习研究的成果，激励这些教师向更高目标努力。

“好课展示，开门练兵”

教研模式的实施，为区域历史教育教学的后续发展提供了一定的保障。

事实证明，这一做法培养了一批想干、肯干、能干的青年历史教师，有些教师在市域内开始崭露头角。

3.“现场诊断，专题研讨”

一定规模的区级教研活动是为区域历史学科教育教学发展提供指导性参考的方向，具有一定的前瞻性意义。

而及时解决教师在日常教学中的问题则主要采用“现场诊断，专题研讨”

的模式。

现场诊断一般采用单科视导和蹲点服务两种方式。

（1）单科视导是指不定期组织区级学科中心组成员和部分骨干教师随机到区域内所有学校随堂听课，教学常规工作如备课、听课、教研活动记录等资料检查，及时发现教师在日常教学中存在的普遍性问题，对学校历史教师进行全面反馈，帮助教师解决教学中遇到的困惑，指出教学中存在的问题，提出后阶段的整改措施和解决问题的建议。

这种诊断的常态性特点便于了解掌握教师日常教学的真实情况，具有即知即改的优势。

（2）蹲点服务是指每学期选择区内1～2所学校历史教研组，作为历史学科重点跟踪服务的对象，每月1～2次定期到蹲点学校，通过对蹲点学校历史教师的课堂教学情况和教研组建设状况作全面了解后，选择一至二个具有典型性的问题作为解决的重点，并与组内全体教师一起将重点问题提升为组内小课题，制定研究计划，落实研究措施，并在日后的蹲点服务中逐步加以解决。

问：最后，请您对青年教师的成长提一些建议。

朱：青年教师是教育战线的生力军，青年历史教师的成长关系到历史教育的未来。

以个人浅见，我觉得青年教师在专业发展过程中应该注意以下几个问题：