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三五因素理论5（第2页）

又如，如果全组项目完成得令人满意，那么，每个小组成员可以获得额外的休息时间或一枚五星等奖励。

积极的奖励互赖打破了小组由好学生包揽一切或小组成员“各自为政”

的格局，可以推动小组成员相互帮助、共同进步。

奖励的选择和运用主要取决于一种奖励是否对学生具有鼓励作用以及教师对待奖励所持的观点和态度。

研究认为，对小组努力和成功的常规奖励和庆祝活动能够提高合作的质量。

3.积极的角色互赖

为了完成某一任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。

在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色。

总结人：负责重述小组的主要结论和答案。

记录员：负责记录小组讨论的决议和编写小组报告。

检查者：负责保证小组成员都能清楚说出小组得出的答案或结论。

精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误。

联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。

观察员：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。

上述这些角色对于高质量的合作学习来讲十分重要。

4.积极的资料互赖

使每个小组成员只占有完成小组任务所需的资料的一部分，而不是全部，由此可以达到积极的资料互赖。

在小组成员分工的基础上，最后小组成员进行合作。

也就是说，要完成小组任务，达成小组目标，小组成员还必须将个人占有的资料合并在一起，还原为一份完整的资料。

通过有限制地发放小组活动所需要的资料，可以促进学生之间的合作关系。

（二）面对面的促进性互动

积极互赖产生促进性的互动。

促进性的互动是指学生们相互鼓励和彼此支持，为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出努力。

尽管积极互赖对教育结果具有一定影响，但由社会能力、心理调适和积极的内在关系所推动的个体间的积极互动则是起决定性作用的因素。

合作课堂中的积极互动通常表现为：个体彼此提供足够和有效的帮助；交流所需的信息和资料，以更有效地处理和加工信息；提供反馈信息以便更好地进行继起的作业；对彼此得出的结论和推理进行质疑，以提高决策的质量和对所研究问题的理解；支持为取得双方目标所付出的努力；影响小组成员为达成小组目标所做的努力；能以信任和值得信任的方式进行活动；有为双方的共同利益而努力的动机；保持一种适度的焦虑和心理压力，等等。

合作学习要求学生进行面对面的互动，由此促进彼此学业成绩的提升。

从本质上讲，积极互赖本身并没有什么神奇的魔力，是由于积极互赖所激发的学生之间的互动和言语交流，才使得教育的结果发生某种变化。

在合作学习课堂上，教师应当最大限度地给学生提供机会，让学生们相互帮助、相互支持、相互鼓励，并对彼此为学习而做出的努力给予赞扬。

约翰逊等人认为，课堂上面对面的促进性互动可以产生许多教育效果。

第一，一些重要的认知活动和人际动力只有在学生们彼此解释他们是如何得出问题的结论时才会产生。

这些活动包括对如何解决问题的口头解释，讨论所学概念的性质，将自己的知识教给小组的其他成员以及阐明现有知识是如何与已有知识相关联的，等等。

第二，面对面的促进性互动能产生多种社会影响与规范。

通过互动，学生之间的相互帮助出现了，学生们对同伴承担一定的责任，从而影响彼此的推理与结论等。

第三，其他小组成员语言与非语言的反应可以对学生彼此的学习表现提供重要的反馈。

第四，为同伴敦促缺乏学习动机的学生进行学习提供了机会。