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三五因素理论5（第3页）

第五，在相互作用的过程中，学生们彼此获得了解并建立一定的人际关系。

为使面对面和积极性互动富有成效，专家们建议，小组的规模不宜太大，有关小组规模与合作学习效果的研究证明：“3～4人的小组较大组更为有效。”

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（三）个体责任

在美国马萨诸塞州的早期定居者流传着这样一句话：“不劳者不得食”

，意指每个人都得承担分内的劳作。

合作学习的第三个基本要素是个体责任（又称个人责任）。

个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。

个体责任通常是通过对每个学生表现的评估来体现的，评估的结果反馈给个人和小组，由此可以使每个学生对小组的成功负有不可推脱的责任。

通过反馈评估情况，我们还可以知道，在完成作业的过程中，谁需要进一步的帮助、支持和鼓励，并认识到不劳而获的“搭车”

行为是不恰当的。

要做到这一点有很多途径可以尝试，约翰逊等人的建议如下。

1.小组规模要小。

小组的规模越小，个体的责任就越大。

2.测验每个学生。

3.随机抽取一名学生让他向老师（或全班）汇报所在小组作业的情况。

4.观察每个小组，并记录每个小组成员对小组作业的贡献频率。

5.向每个小组委派一名检查员，让其他小组成员解释他们小组答案的推理和潜在原理。

6.让学生将其所学教给其他某个成员。

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合作学习小组的目的就是使每一个人在可能的范围内成为强者。

而个体责任则是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键。

通过合作学习课堂的学习，小组成员就能为将来完成类似的作业打下良好的基础。

苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky，1978）说得好：“孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做得到。”

（四）人际和小组技能

合作学习较之竞争性的学习和个体化的学习而言，它有着更大的复杂性。

这主要是因为学生们必须同时进行两种活动，一种是作业活动（学习学科内容）；另一种是小组活动（使小组有效地发挥其功能）。

社交技能并不会在课堂上自然而然地出现，它需要教师有目的地和认真地予以教授，就像传授学术技能一样。

换言之，在合作学习中，教师仅把一些对社会技能一无所知的学生安置在一个学习小组中，并告诉他们进行合作，这是不能确保其有效性的。

对于社交技巧，我们并非生而知之，也自然不会在我们需要时随机产生。

教师必须教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作。

小组动力的整个领域都是建立在这样的一个假定上，即社交技能是一个小组有效性的关键所在。

一般来讲，学生的社交技能水平越高，教师对学生运用社交技巧的奖励以及对社交技能教学给予的关注越大，那么学生从合作学习中获得的学业成绩就会越高。

为了协调各种努力以达成共同的目标，学生必须做到：①学会彼此认可和相互信任；②进行准确的交流；③彼此接纳和支持；④建设性地解决问题。