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一情境研究（第1页）

一、情境研究

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在艾伦正式提出合作学习的情境研究以前，很少有直接、明确的研究来关注影响教师与学生使用合作学习的情境性因素。

美国学者Deering于1992年所从事的研究与它最为相似。

他主要集中于一位老师在七年级数学课与社会研究课的行为分析，这项研究整整经历了一个学年。

Deering并没有明确区分情境性影响因素对于教师与学生的不同，而是侧重于合作学习是怎样建设并影响班级文化的形成。

[2]实际上，许多先前比较重要的合作学习研究，也相关性的提供了对于情境因素的研究而言同样重要的信息与资料。

例如，Sharan，Kussell，和Bejarano（1984）等学者针对在培训教师使用两个不同的合作学习方式（GI与STAD）时所出现的问题做了类似关于现在的情境性研究与分析。

并指出教师在使用合作学习时的困难与教师参加教学工作之前学科知识的学习方式、学生的个性特点以及班级的规模等密切相关。

确定成功使用合作学习重要特征的研究工作可以看作对情境研究必要性的一种证明：Hertz-Lazarowitz与确认了合作学习所涉及的原则、教师、教学行政人员、变化因素等的特征，并把这些特征看作有效使用合作学习的标准。

[3]总之，尽管并没有多少研究者直接关注合作学习情境性影响因素的研究，但不可否认的是：在日常教学过程中，情境性影响因素是理解与促进成功使用合作学习的关键。

（一）情境（text）

情境概念的引用是研究分析的一个核心概念。

对审查情境的影响主要集中于对合作学习相关特征的关注。

这种环境特性的对照性研究主要是对于教育改革与一般意义上的教师发展而言的。

情境（text）就是通过对许多现有条文或规则的认识来检测（评价）在变化多样的情境之中大多数人的行为，它的作用就是清楚地呈现与需要理解或解释的焦点（核心）问题相关的现象。

但是现在它的含义又发生了更多的变化。

一种观点是把背景理解为一个特殊事件所发生的环境。

用这种方法的研究者通常是要提供介绍性的引言部分，用以表明研究的概况；另外一种方法是与核心概念的分析紧密相关，把情境看作更直接地卷入到研究核心过程中所发生的事件之中，在这个意义上，情境影响着事件的发生并帮助研究者了解参与者的行为。

情境原初的意思是“互相交织”

，根据它的原初含义，我们可以用另外一种替换物的方式来理解：它可以看作一个三维生态系统，就像一片森林，植物与动物可以在其中相互影响。

在使用合作学习过程中，教师与学生都是积极的影响因素，教师与学生在建构自己的合作学习理念以及决定怎样实施合作学习时，都受情境性影响因素的限制与影响。

教师学习使用合作学习与学生在合作学习中学习是相互依赖、相互影响的：教师在合作学习的学习以及使用过程中，直接向学生提供了一种在合作学习中学习的氛围；学生的学习与行为反过来也为教师将来更好地学习使用合作学习提供了一种背景。

几乎使用过合作学习教师都认为：合作学习为他们提供了观察学生学习与完成学习任务的机会，这对于教师继续使用合作学习提供了有价值的信息。

教师与学生就这样参与到一种互动的学习过程中，同时，都为对方的情境因素所影响。

为了更详细地说明这种情境因素间的关系与相互作用，通常是把情境看作一个围绕着核心行动的同心圆。

在Cole的研究中，他是这样描述的：核心是学习者、目标与基本概念。

这个核心被诸多同心圆所环绕，它代表着诸多的情境层次。

其中，最里面的一层是教师与教学科目，然后是教师与班级组织，再一层是校长与学校组织，最外面的一层是家长与社区组织或其他社会机构。

这种设想表明：最外面的一层影响着下一层，然后依次影响。

[4]这个情境同心圆的图形对于呈现影响合作学习实施的诸多因素是非常有用的。