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第二章 教育科学研究课题的选择与设计（第1页）

第二章教育科学研究课题的选择与设计

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第一节教育科学研究选题的意义与原则

一、选择课题的意义

选题对我们整个教育科学研究来说，价值与意义何在？我们将前人的思考归结为以下三个方面。

（一）科学研究从问题开始

从我们常识思维的角度出发，看待一个事物或问题都是从观察和经验入手。

而科学研究却是从问题入手，因为在进行科学研究之前，我们已经对这个问题有了较为充分的理解和把握，所以不是靠简单的经验观察。

科学研究离不开观察，观察之后要形成问题意识，我们在教育科学研究时，特别强调的一种意识，即问题意识。

如何将那些让我们矛盾，让我们疑惑，让我们困顿的教育教学改革中的现象、事件经过提炼后，形成可研究的问题，这是考察一个人的科学素养的重要维度。

我们思考教育问题时，可能头脑中会有很多问题，但并不是每个问题都可以成为教育者进行研究的问题。

因为有些问题我们在短时间内是很难解决的，那么如何把教育问题转化成课题就十分必要了。

比如，让我们的学生去研究中国教育财政问题。

中国教育财政问题的确是问题，且是教育中的一个大问题，但是我们是否具备基本理论基础、是否可获得相应的研究资料、是否洞悉教育政策的顶层设计等，决定了这个问题对一般学生来说，是不可以把握的。

所以，进入科学研究视野的问题，一定是一个经过研究者深思熟虑的问题，是一个具有结构性特点的问题，是经由研究者思维加工整合过的问题，其价值和意义在研究者对问题思考进程中就已经有所彰显和体现。

我们在进行问题研究时要不断追问自己：面对这一问题，我想干什么？我能干什么？经过努力我能干成什么？只有在观察中提出问题，并把实际问题转化为科学研究问题才可能引起真正意义上的科学研究。

（二）选题是教育研究的关键

我们要重点指出的是，进行教育科学研究的基本价值定位是：反对“唯上”

，反对“唯书”

，反对“眼高手低”

，反对“食洋不化”

。

有些人这样确立研究题目，“建构主义理论及其在××学科教学中的应用”

，严格地说，这不是一个合格的选题。

这是西方教育理论的照搬移植，是典型的食洋不化。

他们的一般“研究”

流程是：首先，从前人的专著或论文中摘录出关于建构主义的基本观点和基本理论，放在第一部分。

实际上，他对建构主义本身没有任何推进与发展，因为那都是前人学者说的常识性的东西，在任何一本新版教育心理学教科书中都有描述，研究者却美其名曰“本研究的理论基础”

。

其次，试图论证建构主义理论在××学科教学中的应用。

应用的原则、应用的途径、应用的方法……又是一大堆抽象理论的说教，空洞无物！

值得我们注意的是，这些论述都没有真正论证清楚建构主义与学科教学能不能结合应用，在哪里结合应用，怎样结合应用，这三个教育科学研究的本体问题。

再次，研究者就是一番案例分析，试图说明建构主义是怎样在学科教学中应用的。

研究者举了几个说不清楚、道不明白的例子，试图告诉读者，这些学科教学的例子是符合建构主义的核心观点的。

但是，由于研究根本不是经由实验研究、行动研究等实践性研究而获得，因此其效果和观点是否合适，无法证实，这恰恰是科学研究所反对的研究方式！

看上去，研究思路顺畅，框架完整，形式上觉得挺好看。

不懂行的怎么弄都行，懂行的一看就露馅儿。

以英语学科为例，什么是真正意义上的建构主义在英语教学中的应用？那就是我们在英语教学改革中，把这种理论掰开了、揉碎了，真正在你自己的教育教学改革实践中，深入到你所从事的英语学科内部，遵循其英语语言获得、英语语言教学的基本规律所形成的建构主义教学思想，这个研究采取的是一种归纳逻辑。