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第二 教育科学研究课题的论证（第1页）

第二节教育科学研究课题的论证

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怎样进行研究课题的论证。

我们以课题研究的开题报告为例来加以说明。

很多人认为，论证开题报告有两大难点，一个是文献综述，一个是论文框架。

由于对广泛的参考文献缺乏系统收集、分类整理和仔细阅读以及批判性思考，因此很难形成文献综述的基本思路和论证线索。

这一工作没有做到位，没有将课题发展、现状、不足等方面的问题梳理清楚，没进行深刻的理解，所以也就无法形成一个相对完善、合理的论文框架。

论文框架是我们头脑中构思的内容转变成文字的形态。

框架不完善、不成熟，说明在我们的头脑中，还没有形成一个相对稳定的、条理化的、逻辑化的线索。

没有办法表达明白，往往说明你还没有把问题想清楚。

衡量一个课题的创新性或一个课题论证思路的创新性，可以用以下的标准。

一、教育科学研究创新的几个标准

（一）最高标准：解释原则的创新

解释原则是什么？就是你的方法论、价值观。

一旦你用以解释问题的标准、价值和尺度发生了根本性的变化，你所研究的事物和对象，在这种新的解释原则基础上，就会呈现不同面貌。

例如：牛顿与爱因斯坦的科学发现。

牛顿在经典时空观中、平面上思考问题，爱因斯坦在广义时空观中、曲面上思考问题。

在同一平面，两点之间距离最短。

但若是曲面，会是什么？我们推翻了以往的旧规则，建立了一套属于自己的新规则，这就叫解释原则的创新，是一个学说根本上的创新，最高的创新。

尽管初步进行教育研究者不一定都能做到创新，但我们要知道什么是解释原则，就是前提、根本的置换。

所以，哲学家把哲学称作前提性批判，追问事物的根本和前提，将根本和前提进行转换，问题本身就发生了根本性变化，有了新的根，就有了新的生命。

（二）次级标准：理论框架的创新

尽管课题研究的解释原则没变，但我们给予它一种新的理论解释，重新设计一种新的分析框架。

传统的课程教学研究遵循教育学、心理学的基本规律，来分析和研究课堂教学、师生关系等问题。

社会学视角的引入，为我们提供了分析课堂教学问题的新视角、新思路，特别适合分析课堂中的师生关系等问题。

所以，在课程与教学论学科中，涌现出了教学社会学、课程社会学等分支学科。

而教学社会学、课程社会学的一个基本假设是将课堂教学视作一个师生交往的小的社会单元。

那么，人际交往、沟通、情感呵护、对话交流将成为一节课能否成功、高效的重要前提。

所以，我们常说，“教学即对话”

“教学即交流”

等。

从社会学的角度去解释它，叫作“社会学视角下的××问题研究”

，这称作理论框架的创新。

（三）再次级标准：研究方法的创新

一个研究问题可以用问卷调查，也可以用访谈调查。