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第一 教育观察研究法概述（第2页）

因为直接，所以能及时捕捉到正在发生的现象，因此所获信息资料及时、新鲜。

2.情感性

在教育观察中，由于观察的对象是人，观察者与观察对象之间的关系有时也是一种人与人之间的关系。

特别是当研究者具有双重角色时，既是教育研究者，又是教育工作者时，他与研究对象之间的关系实际上是师生间的互动关系。

这种互动，既有认知上的互动，也有情感上的互动。

此时，作为研究者的教师在观察学生的行为表现时，往往容易带有个人主观上的感情色彩，从而影响观察的客观性。

3.自然性

观察一般是在自然状态下实施的，对被观察者不产生作用与影响，即无外来人为因素的干扰，不会产生反应性副作用，能获得生动朴素的资料，能够在一定程度上避免研究者本身的偏见和期待效应。

（二）教育观察法的作用

观察法是教育科研中最常用的一种方法，它贯穿于研究过程的各个阶段。

不仅在收集和积累各种事实、资料和仔细观察研究对象的发展变化阶段可以使用观察法，而且在查明研究事实和现象之间的相互作用和相互依赖关系，对事实进行定性、定量分析，把所有关于研究现象的材料加以概括和综合，在教育实践中检验理论成果的正确性，以至到最后把获得的材料和研究成果用于实践中去，都可以使用观察法。

具体说，其作用体现在以下方面。

1.有利于获得第一手资料

观察法是收集第一手材料的最基本、最常用的方法。

在科学研究上，第一手原始材料具有极其重要的价值，它是一切科学研究的起点，科研往往从问题开始，进而进行观察、调查和实验，从这个意义上讲，科学源于问题。

然而，由于人们的一切认识，包括产生的一切问题，归根到底发源于观察所得到的事实，从这个意义上讲，科学始于观察。

科学家法拉第曾说过：“没有观察就没有科学，科学发现诞生于仔细地观察之中。”

20世纪以来，许多教育家都十分重视观察研究，如我国幼儿教育家陈鹤琴，曾用日记的方式，从他的第一个孩子一鸣出生之日起，就逐日对其身心变化和各种刺激进行周密的观察，并做出详细的文字记载与摄影，连续追踪观察808天，积累了大量研究材料。

苏联教育家赞可夫进行教育研究，也采用长期追踪观察的方法。

他的实验人员，长期进行课堂观察，在教室后面，隔着窗口，一边听课，一边观察记录。

赞可夫特别重视后进生的发展问题，他的“使全班学生包括后进生都得到发展”

的教学原则，就是在长期观察、积累材料的基础上提出来的。

苏霍姆林斯基也一样，他一生著述甚丰，研究所需要的大部分资料都是靠长期观察得来的。

为了研究道德教育问题，他曾先后为约3700名学生做了观察记录。

教育工作者虽然未必人人都热衷于教育、心理方面的研究，但要提高教育教学工作的水平与质量，很有必要采取多种方法收集学生的心理事实，尽可能地认识学生的心理特点。

有位教育专家说过，一个优秀的教师应该了解每个学生的个性心理，应该自备一个固定的笔记本，本子上不只是关于“及格”

和“不及格”

的成绩记录，还要写上每个学生的弱点和优点各是什么。

2.有助于课题的选择与形成

有经验的教育工作者，就往往善于观察教育实践中所产生的现象、问题，从中受到启示，形成教育科研课题。

如有的教师通过对入学新生的观察，发现有的学生常常出现不适应性，如何使学生从不适应到适应，对他们今后的学习、成长都有十分密切的关系，由此而提出并形成了大、中、小学、幼儿园如何衔接的研究课题。

同样，关于学校、家庭、社会配合教育的研究，也是通过对学生在学校、家庭、社会中的种种不同的甚至对立的表现进行观察后所提出来的。

3.有助于教育科学理论的提出与验证

如果说，在理论的提出中运用的是探索性观察，那么，在理论的检验中运用的则是验证性观察。

教育科学理论的提出不是某个哲人的思维的自由创造，而是在教育实践基础上的飞跃与升华。