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第一 教育观察研究法概述（第3页）

通过科学的观察，摄取尽可能多的教育客观事实，从而为某一理论的提出提供大量而丰富的感性材料。

同时，理论是否正确，是否符合教育规律，可以通过多种方法进行验证，观察是检验科研结果可靠性和理论科学性的重要途径。

尤其是某些暂时难以通过测量或实验进行验证的项目，更需要观察。

爱因斯坦说过：“理论之所以成立，其根源就在于它同大量的单个观察关联着，而理论的‘真理性’也正在此。”

[3]例如，要检验数学课的“质疑教学”

模式是否确实调动了学生学习活动的积极性和创造性，就可以通过对课堂上学生听讲和回答问题时“大量的单个的观察”

反应来加以验证。

由此可见，观察法在教育科研中具有十分重要的地位和作用。

三、教育观察法的类型

观察法的类型，根据不同的划分角度可以有不同的分类。

（一）直接观察与间接观察

直接观察法是指直接通过感官观察各种心理活动和行为表现，收集研究数据。

优点是简单、直观生动、具体，避免了中介环节引起的差错，缺点是人的视野与精神有限，记录难以全面，并且观察有可能引起对象行为的变化。

间接观察指借助于一定的仪器或者装置，观察记录对象的各种心理活动与行为。

间接观察可以做到全面的观察，观察不能直接观察的行为，扩展了观察的广度和深度。

间接观察适于客观记录和多角度的观察，但使用仪器往往比较麻烦。

（二）参与性观察与非参与性观察

参与性观察是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察；非参与性观察是不介入被观察者的活动，处于旁观。

例如，人类学家为了研究不同民族的生活方式，往往学习这些民族的生活习惯和语言，和他们住在一起，以便收集一些局外观察者无法获得的直接资料。

社会学家为了解流浪者、不良少年与监狱收容者的行为，也经常采用参与性观察研究。

在教育研究中，教师有时也参与学生的活动，以观察他们的行为。

但是，观察者必须保持清醒的头脑和敏锐的观察视角，以防止被同化。

还要注意研究道德，不观察和过问个人不愿公开的隐私。

根据观察者参与的程度，又可分为完全参与观察和部分参与观察。

完全参与观察是指完全置身于观察对象中，与观察对象同吃、同住、同工作。

部分参与观察则是部分地介入观察对象，有些活动和观察对象保持一致，有些活动则独立进行。

参与性观察的优点是：观察者可以不暴露自己的研究者身份，使观察处于秘密的状态；由于参与进去，对观察对象的活动就有了比较深入的体验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动和动机，使观察比较深入。

非参与性观察比较冷静客观，便不易深入。

教师可以采用参与性观察，也可以采用非参与性观察。

（三）结构化观察和无结构观察

结构化观察对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。

无结构观察在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。

一般在研究的初期，主要是无结构的观察，以便发现研究的对象，帮助确定主题和观察方法与项目；而在研究的后期，为了深入对某些项目进行观察分析，可以设计一些结构化观察。

（四）全面观察与抽样观察

全面观察是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录，它涉及的范围广泛，比较容易把握现象之间的联系，但是由于观察的视野有限，往往对观察者要求很高。

抽样观察是对观察现场的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察，它涉及的范围比较小，容易使观察深入细致，操作比较容易，对观察者的要求主要体现在取样上，要求取样有代表性。